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1、初中語文閱讀課堂的有效提問［摘要］閱讀一直都是初中語文教學(xué)中不可忽視的一部分，但在傳統(tǒng)教育理念與模式影響下，閱讀教學(xué)一直都是教師講、學(xué)生聽的授課模式，不僅會對學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的激發(fā)與培養(yǎng)產(chǎn)生一定阻礙，也不利于初中語文閱讀教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。因此，在新課改背景下，教師應(yīng)注重對新穎多樣化教學(xué)策略的探索與應(yīng)用，尤其是強化問題導(dǎo)向，以有效課堂提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以此來全面優(yōu)化閱讀教學(xué)過程與效果。本文采集自網(wǎng)絡(luò)，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學(xué)習(xí)和研究使用，文中立場與本網(wǎng)站無關(guān)，版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所有，如有不愿意被轉(zhuǎn)載的情況，請通知
2、我們刪除已轉(zhuǎn)載的信息，如果需要分享，請保留本段說明。［關(guān)鍵詞］初中語文；閱讀教學(xué)；提問策略：應(yīng)用探究初中階段的學(xué)生心智己經(jīng)逐漸成熟，且面對著較多、較重的學(xué)習(xí)科g與任務(wù)。要想在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，不斷增強教學(xué)效果，除了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計外，教師還要重視授課方法的創(chuàng)新探究與應(yīng)用。在閱讀教學(xué)中，通過科學(xué)運用提問策略，不僅可以快速吸引學(xué)生注意力，也能夠引導(dǎo)更多學(xué)生全身心投入其中，從整體上提高學(xué)生閱讀水平。因此，廣大初中語文教師應(yīng)重視、加強提問策略的創(chuàng)新探索與應(yīng)用。一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析首先，部分教師不重視課堂提問。就目前來看
3、，很多初中語文教師在獨立設(shè)計何題上都缺乏一定能力，且在備課中經(jīng)常會使用“拿來主義”，也就是從一些網(wǎng)絡(luò)素材上直接摘抄下來的，甚至在自己都未領(lǐng)會問題的基礎(chǔ)上就向?qū)W生提問，自然無法引導(dǎo)學(xué)生對該問題作出更深層次的思考探究，從而經(jīng)常會在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“一問了之”的情況，很少會對學(xué)生是否真正理解了該問題進(jìn)行思考，難以獲得理想的教學(xué)效果。其次，教師課堂提問有效性有待提升。通常情況下，一節(jié)語文閱讀課所涉及的內(nèi)容都是比較豐富的，且傳遞的信息量也很大，再加上課堂時間相對較短，因此，教師經(jīng)常會設(shè)計一系列問題來將整篇文章內(nèi)容合理分解開來。這種方法雖然能夠
4、有效增加師生互動交流，但也經(jīng)常出現(xiàn)教師為了完成授課任務(wù)，而未給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間，難以獲得學(xué)生對問題的完整反饋。而學(xué)生也只能被動、肓目地跟隨教師的思路，難以將自身的創(chuàng)新力、想象力充分發(fā)揮出來。這樣不僅制約著學(xué)生閱讀能力的提升，也不利于語文閱讀教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。二、初中語文閱讀課堂有效提問策略（一）提高提問針對性在新課程教育理念指導(dǎo)下，初中語文閱讀教學(xué)提出了新的任務(wù)與要求，強調(diào)教師不僅要秉視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，還應(yīng)秉視其閱讀能力、語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與拓展。在實際授課中，由于學(xué)生在個性特點、認(rèn)知水平等方面都存在一定差異，所以，教師在
5、閱讀課堂提問過程中應(yīng)對學(xué)生接受能力做出綜合考慮，真正基于學(xué)生間的差異性、實際認(rèn)知發(fā)展需求來進(jìn)行提問。為此，教師可以先對學(xué)生智力水平、語文基礎(chǔ)和學(xué)態(tài)度等方面做出綜合考評，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生合理劃分成幾個層次，并按照不同層次對學(xué)生提出不同難度的問題，以此來全面提升學(xué)生的閱讀水平。比如在講解《散步》這篇文章時，針對語文基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，可以要求其先對文章大意進(jìn)行初步了解與把握，并運用一段簡答的話語來對文章中的時間、地點、人物，以及事情經(jīng)過做出簡單的概括。對于基礎(chǔ)水平中等的學(xué)生，可以先讓其對“我們在田野散步”這句是放在句首好還是句尾好做
6、出全面分析。這一問題的提出主要是引導(dǎo)學(xué)生對文章中“我”“母親”“妻子”與“兒子”之間的人物關(guān)系做出全面分析與把握。針對語文基礎(chǔ)水平相對較高的學(xué)生來講，可以引導(dǎo)其對文章做出更深層次的分析與探究，讓學(xué)生對“我”“母親”與“妻子”等人物的出場順序是否可以更改做出討論分析，以此來讓學(xué)生對“我”在家庭中的重要性存更深刻的認(rèn)識，真正理解“我”是家庭的支柱所在。通過對不同層次的學(xué)生實施針對性提問，不僅可以獲得更理想的提問效果，也能夠從整體上提高學(xué)生的閱讀水平。（二）重視提問開放性傳統(tǒng)語文閱讀課堂教學(xué)中，提問通常都是以“對”或“不對”以及“是”或
7、“不是”來回答的，學(xué)生很少能夠獲得一定的思考空間。所以，要想獲得更理想的提問效果，應(yīng)著重突顯提問的開放性特征，所設(shè)計的問題不僅要激活學(xué)生思維，還要拓展其創(chuàng)新力與想象力。比如在講解《淝水之戰(zhàn)》的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考“前秦百萬之眾，為什么會迅速敗亡”這樣的問題，給予學(xué)生足夠的想象空間，讓其大膽表達(dá)出自己的想法。另外，在語文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)注意不能盲目或是過多地向?qū)W生提問，也要盡可能鼓勵學(xué)生積極提出問題。通過這種互動式提問，不僅存助于活躍課堂教學(xué)氛圍，也能夠促進(jìn)師生共同思考進(jìn)步，在全面提升學(xué)生閱讀能力的同時，也進(jìn)一步提
8、升教師綜合素養(yǎng)。（三）強化啟發(fā)式提問在初中語文閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解體會，也能夠大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，同時還有助于全面調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其全身心地投入到閱讀思考當(dāng)中。在創(chuàng)設(shè)
