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《九十九年度宜蘭縣南澳鄉(xiāng)東澳國(guó)民小學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、九十九年度宜蘭縣南澳鄉(xiāng)東澳國(guó)民小學(xué)「教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群」實(shí)施計(jì)畫一、依據(jù)： (一)教育部補(bǔ)助辦理中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑑實(shí)施要點(diǎn)辦理。(二)教育部委託國(guó)立高雄師範(fàn)大學(xué)協(xié)助辦理教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑑「規(guī)劃中小學(xué)教師辦理專業(yè)學(xué)習(xí)社群方案」專案計(jì)畫辦理。二、學(xué)?，F(xiàn)況與需求評(píng)估：本校座落在中央山脈東北方的一處山腳下，面對(duì)浩瀚的太平洋，這裡的住民有山的沈穩(wěn)、有海的內(nèi)斂。學(xué)校景色秀麗，自然生態(tài)教學(xué)資源豐富，學(xué)生接觸大自然機(jī)會(huì)多，生性達(dá)觀樂天。在校務(wù)發(fā)展的規(guī)劃上，本著「健康」、「自信」、「融合」、「卓越」的願(yuàn)景，在軟、硬體上均能規(guī)劃齊備，又落實(shí)小班教學(xué)精神，
2、校園氛圍溫馨快樂。教師學(xué)歷均在大學(xué)以上，且大多年輕有活力，各年級(jí)教學(xué)正?；?，平時(shí)親師生互動(dòng)良好。教師不僅可以全心投入教學(xué)又皆能相互配合各項(xiàng)支援，因此行政推動(dòng)順暢。多數(shù)家長(zhǎng)重視學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)溝通協(xié)調(diào)皆可獲認(rèn)同及支持。因社區(qū)資源豐富，平時(shí)善加利用以提升學(xué)校本位特色課程推動(dòng)與教學(xué)成效。目前積極推展閩南語及泰雅母語、傳統(tǒng)舞蹈、歌謠、樂器、編織、射箭等，以傳承與保留當(dāng)?shù)刈迦何幕?。本著「學(xué)生」為學(xué)校教育的主體這樣一個(gè)核心概念上，校務(wù)的推動(dòng)以「課程」與「教學(xué)」為主軸，「行政」則扮演協(xié)助的角色。此次申辦並參與98-101教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑑實(shí)施計(jì)畫核心
3、學(xué)校群組，總體而言，乃是奠基於學(xué)校長(zhǎng)年文化形塑的累果。從「學(xué)校是專業(yè)的學(xué)習(xí)社群」的這個(gè)層面來思考，東澳國(guó)小雖然是一屬原住民偏鄉(xiāng)的六班小型學(xué)校，但我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升卻是不遺餘力。三、教師專業(yè)社群運(yùn)作之整體規(guī)劃說明：（一）運(yùn)作規(guī)劃：1.基本思維：本校參與98-101教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑑核心學(xué)校群組22實(shí)施計(jì)畫，基於三個(gè)基本想法：其一，如何在不增加老師工作負(fù)擔(dān)的情形下去推動(dòng)；其二，如何以校本模式去建構(gòu)；其三，如何精進(jìn)教師專業(yè)知能又能有效提升孩子學(xué)習(xí)能力去發(fā)展？這個(gè)歷程，我們覺得根基於歷年來於週五下午教師對(duì)話時(shí)間所營(yíng)造的分享文化有關(guān)。透過
4、彼此的對(duì)話，我們了解彼此的需求，更加確認(rèn)學(xué)校應(yīng)走的方向。有句話說：「方向?qū)α?，路就不遠(yuǎn)。」在多數(shù)人的觀點(diǎn)中，原住民的孩子於歌舞、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)等的天賦上優(yōu)於一般漢人孩子，這雖是不爭(zhēng)的事實(shí)，然而我們卻不因此感到某種程度的優(yōu)越感；相反的，我們不斷的省思如何轉(zhuǎn)化這樣的優(yōu)勢(shì)為一股競(jìng)爭(zhēng)力，才能讓孩子們未來在主流社會(huì)中能有學(xué)習(xí)與生存的能力?！ ?.歷程脈絡(luò)： 本校雖於97學(xué)年度始參與教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑑實(shí)施計(jì)畫，然而基於分享文化的日積月累與去異求同過程中，我們以70%的學(xué)校人數(shù)比參與了此項(xiàng)計(jì)畫。在起初，我們將實(shí)施的層面著重在「課程教學(xué)與設(shè)計(jì)」、「
5、班級(jí)經(jīng)營(yíng)與輔導(dǎo)」的規(guī)準(zhǔn)研發(fā)與課室觀察的實(shí)踐上，並參酌相關(guān)資料共同決定了我們所要的使用工具。在緩慢的步調(diào)中，因著我們共識(shí)的取得，所以彼此信任、支持，並且喜悅且安然地走完了第一個(gè)階段；隨後，第二年，我們一口氣爭(zhēng)取並參與98-101教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑑核心學(xué)校群組實(shí)施計(jì)畫。在這個(gè)過程中與縣內(nèi)、外的朋友常常交談的議題則是「在何種條件下，東澳國(guó)小以偏鄉(xiāng)六班小型學(xué)校且僅一年的經(jīng)驗(yàn)就冒然參與核心學(xué)校群組呢？」我想，就是「始於分享、終於分享」的這樣一種堅(jiān)定信念。3.教?，F(xiàn)場(chǎng)： 基於每一位參與教師均為推動(dòng)小組(外聘二位家長(zhǎng))及專業(yè)學(xué)習(xí)社群的成員，每
6、個(gè)人都代表著在參與的過程中站在一種平等的基礎(chǔ)之上，也因此相互信任是相當(dāng)重要的一件事，並能從而激發(fā)教師群們的創(chuàng)意和想像。校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任及教學(xué)輔導(dǎo)教師雖不定期的短期觀察或訪談，評(píng)估社群的運(yùn)作狀況，同時(shí)亦在不同的社群中與教師群們協(xié)同合作。從基本信念－－「建構(gòu)校本模式」的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑑實(shí)施計(jì)畫的理念下(見22附圖一、附圖二)，本?！附處煂I(yè)發(fā)展評(píng)鑑實(shí)施計(jì)畫」與「教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群實(shí)施計(jì)畫」才能可輔相成、無縫接軌。學(xué)校99學(xué)年度規(guī)劃了「嘿！“閱”“作”越有趣！」與「看！好玩的魔“數(shù)”！」二個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)社群，全校教師均分別以個(gè)人興趣或年段方式參與個(gè)
7、別的教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，校長(zhǎng)不僅支持且?guī)ь^參與。每一社群五至六人不等(含召集人在內(nèi))，從定義社群、規(guī)劃目標(biāo)、任務(wù)分工等，無不以草根式的方式共同參與領(lǐng)域課程理想課程覺知課程正式課程潛在課程運(yùn)作課程彈性課程經(jīng)驗(yàn)課程附圖一：本校課程架構(gòu)圖本國(guó)語附件一：本校閱讀計(jì)畫附件二：歷年表現(xiàn)閱讀活動(dòng)泰雅語生活美語附件三：閱讀統(tǒng)計(jì)表閩南語彈性課程閱讀閱讀教學(xué)活動(dòng)寫作教學(xué)活動(dòng)數(shù)學(xué)閱讀繪本週四閱讀課程每日晨間閱讀班級(jí)閱讀計(jì)畫研究發(fā)展與進(jìn)修、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)、班級(jí)經(jīng)營(yíng)與輔導(dǎo)22附圖二：本校語文課程與教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑑結(jié)構(gòu)圖、產(chǎn)出。大致上，二個(gè)社群依循著下列的模式來運(yùn)
8、作：規(guī)劃期初聘請(qǐng)引言人在本校教師較為嫻熟的課程議題進(jìn)行更深入的對(duì)話，並聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)教師較不上手的議題進(jìn)行概念的再澄清；期中則進(jìn)行同儕產(chǎn)出型的工作坊，包含教學(xué)觀察與回饋、教學(xué)檔案製作、共同備課、專業(yè)領(lǐng)域探討、同儕省思對(duì)
