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《讓文本呈現(xiàn)生命的靈動》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、類別小學(xué)語文編號讓文本呈現(xiàn)生命的靈動——淺談小學(xué)語文文本細(xì)讀【內(nèi)容摘要】：近幾年，在小學(xué)語文界有一個(gè)呼聲很高：讓語文還原本色，復(fù)歸本位，讓語文走在語文的路上！這對在一線工作的教育工作者提出了一個(gè)更高的要求：教師必須提高文本細(xì)讀的能力。本文中，筆者僅以個(gè)人的角度談?wù)剬ξ谋炯?xì)讀的意義、內(nèi)涵及方法的一些淺薄的理解，望廣大教育同仁提出批評、指正?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)語文；文本細(xì)讀；內(nèi)涵；嘗試時(shí)下，一些教師上公開課，匆匆看一遍課文，就馬上埋頭寫教案，忙著做課件，這樣的課十有八九會出病，而且“毛病”還不輕！這一現(xiàn)象表明：作
2、為課文的文本，在教師的層面，并沒有得到大范圍的細(xì)讀，還是在一種庸常的閱讀水平上原地踏步，進(jìn)行著低層次的隔靴搔癢式的淺閱讀。此類現(xiàn)象所導(dǎo)致的最常見的毛病就是淺嘗輒止。大致瀏覽一下課文內(nèi)容，沒有仔細(xì)研讀文本的語言和表達(dá)方式，就匆忙下結(jié)論，這種結(jié)論往往很空泛。第二種情況是以偏概全，抓住片言只語輕率下結(jié)論。優(yōu)秀的文學(xué)作品內(nèi)涵豐富，我們可以讀出來的東西也會很多，但是一不小心就會把非本質(zhì)的東西當(dāng)成了本質(zhì)。第三種情況是過度詮釋?，F(xiàn)在有個(gè)提法叫“深度語文”，筆者覺得：文本解讀，當(dāng)深則深，而一味追求“深度”，遠(yuǎn)離了文本的內(nèi)涵
3、，超越了兒童的認(rèn)識水平，是不可取的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。教師沒有細(xì)讀文本，沒有自己對文本的正確、細(xì)微的、深入的感受，拿什么去跟學(xué)生對話？所以要上好閱讀課，細(xì)讀文本是教師的頭等大事?！凹?xì)讀”的字面意義并不深奧，就是仔細(xì)地、認(rèn)真地閱讀。語文文本細(xì)讀可以有三種理解：一是把它看作一種文本研讀的方式；二是把它看作一種文本閱讀態(tài)度；三是把它看作一種引導(dǎo)學(xué)生閱讀的語文教學(xué)方式。作為小學(xué)語文教學(xué)備課或預(yù)設(shè)的重要組成部分，屬于研究性的閱讀，應(yīng)該是三種理解合一的細(xì)讀。細(xì)讀要掌握方
4、法，要按照一定的程式進(jìn)行，這就是文本細(xì)讀的重要內(nèi)涵。下面，本人就文本細(xì)讀來談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的嘗試及體會：一、沉入詞語，細(xì)細(xì)推敲文本細(xì)讀關(guān)鍵在潛心涵詠，涵詠必須從語言文字入手。著名作家葉圣陶說得好：“一字未宜忽，語語悟其神。”作者一般不會在文本中重要的地方加著重號，所以我們對每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話都不能輕易放過，要仔細(xì)推敲詞句，想想作者為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，用這種說法而不用另一種說法?！度ツ甑臉洹分杏羞@樣幾句話：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。……接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，
5、鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。一個(gè)“看”字，就值得細(xì)細(xì)琢磨：為什么作者前后兩處都用了“看”字？不覺得重復(fù)嗎？能換成其他詞嗎？兩個(gè)“看”字，表達(dá)了鳥兒怎樣的心聲？在一般的讀者看來，課文中的這幾段文字，的確沒有華麗的詞藻，沒有如詩的語言，但在有著教育目光的語文教師的眼里，鳥兒與樹的萬千情義卻怎一個(gè)“看”字了得！可以說這篇童話中澎湃著的激情全部凝聚在鳥兒的眼神里面，濃縮在這兩個(gè)“看”字之中。二、關(guān)注細(xì)節(jié)，充分品味文學(xué)作品的動人魅力大多隱藏在細(xì)節(jié)里面，教師若能關(guān)注這些細(xì)節(jié)，便可迅速進(jìn)入文本語言并產(chǎn)生身臨其境的
6、感覺，與作品融為一體，方能“將其言若出吾口，將其意若出吾心”?！恫荽杓穼τ谥T葛亮有幾處細(xì)節(jié)描寫，我們可以抓住這些點(diǎn)來品味人物特點(diǎn)。例如：“諸葛亮‘笑’著說”，我們可以展開思考：他為什么笑著說？這“笑”包含著什么內(nèi)容？其實(shí)這“笑”道出了諸葛亮“識人心、知天文、懂地理”的特點(diǎn)，道出了其“神機(jī)妙算”的能力。這樣，將細(xì)讀的目標(biāo)直接指向課文細(xì)節(jié)，便能十分到位地詮釋文本內(nèi)涵。李白的《靜夜思》可謂婦孺皆知，詩雖小，卻妙，卻好。大部分文學(xué)作品不及《靜夜思》這樣樸素單純，可為何這樣單純的一首小詩會有如此大的影響力呢？細(xì)究
7、起來，緣自詩人捕捉到了幾個(gè)近乎常態(tài)的樸素細(xì)節(jié)：從月光灑地到秋霜的聯(lián)想，由皓月懸空到思鄉(xiāng)情結(jié)。而這些細(xì)節(jié)恰恰是誰都可能有過親身體驗(yàn)的。找到這些細(xì)節(jié)，走進(jìn)作品的境界，自由體驗(yàn)，從而就實(shí)現(xiàn)了與文本的對話，并與作家產(chǎn)生心靈的共鳴。一、尋找縫隙，多番感悟文本細(xì)讀不是籠統(tǒng)地感知故事，細(xì)讀的時(shí)候要注意讀出它的“破綻”——文本的自相矛盾不可解釋之處，文本跟生活、跟人之常情的“矛盾”。請看課文《十里長街送總理》中的這樣一段話：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！边@是特寫鏡頭之一，寫一位老
8、人。從文本中，我們不難發(fā)現(xiàn)：“焦急而又耐心”有些矛盾，但作者為什么在此處用上了看似矛盾的兩個(gè)詞呢？反復(fù)品味之后，其實(shí)可以感悟到：“焦急而又耐心”真切地反映了年老體衰的老人既想早點(diǎn)看到總理的靈車，為靈車遲遲不到而“焦急”，又決心一直等下去，非看見靈車不罷休的心情。兩者用在此處并不矛盾，反而將這兩種情感和諧地統(tǒng)一在這位老人身上。再看《十六年前的回憶》這篇課文，只要細(xì)讀，便會發(fā)現(xiàn)“縫隙”：父親對“我”發(fā)問的矛盾態(tài)度。平
