讓靈動的生命充滿創(chuàng)造熱望

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1、讓靈動的生命充滿創(chuàng)造熱望　　今天上的是《竹影》，備課時(shí)就考慮到我們的學(xué)生對繪畫的知識了解甚少，為了突破“中國畫與西洋畫的區(qū)別”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我特意上網(wǎng)找了幾幅國畫與西洋畫，那些畫或許能給予學(xué)生一點(diǎn)直觀的感覺，從而幫助學(xué)生理解課文中有關(guān)中國畫與西洋畫區(qū)別的問題。可當(dāng)我向往常一樣打開教室的電腦主機(jī)后，等了很長時(shí)間，顯示屏依然漆黑一片，不見半點(diǎn)反應(yīng)，我才明白電腦出問題，做好的課件是用不上了，不用就不用吧，只是準(zhǔn)備好給學(xué)生看的幾幅畫派不上用場了，心中有些遺憾?！　”M管這個(gè)突如其來的問題讓我開始時(shí)有點(diǎn)措手不及，但課堂上還是順利完成了生字詞的學(xué)習(xí)

2、，梳理課文的思路、把握課文主要內(nèi)容，人物形象分析，賞析品味了語言的美，甚至討論到中國畫與西洋畫的區(qū)別時(shí)，學(xué)生也能很快地從爸爸的話中找到答案：中國畫重寫意，求神似；西洋畫重寫實(shí)，求逼真。為了讓學(xué)生能夠更深入地理解這個(gè)問題，我又要求他們具體說說它們的不同點(diǎn)，一開始學(xué)生可能沒明白我的意思，還是用爸爸的話來解說。當(dāng)我明確指出應(yīng)結(jié)合自己曾經(jīng)見過的畫來說時(shí)，陳敏儀說課本前的插圖中就有，在她的提醒下學(xué)生紛紛把書翻到插圖處。我也翻到前面一看，是一幅“墨竹”，于是我又提醒學(xué)生一幅畫缺少比較，最好是人物與人物比，景物與景物比。我的話音剛落，宋子陽就接著說

3、：“看貝多芬的畫像就可以了”，徐鋒又跟上一句：“還有《社戲》的”。雖然臨時(shí)找來的這兩幅畫，根本無法與我從網(wǎng)上找到的名家名畫相比，但學(xué)生也能從兩幅的直觀感覺的比較中進(jìn)一步地理解中國畫與西洋畫的區(qū)別。　　反思：這節(jié)課因?yàn)殡娔X的搗亂而用不成課件，卻因?yàn)橛貌怀烧n件而給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)積極思維，主動解決機(jī)會，更使我感悟到“給他們搭建一個(gè)適合自己表現(xiàn)的平臺，他們會給你一個(gè)意想不到的驚喜”的道理，真是“禍兮福所倚，福兮禍所存”，教學(xué)中意外矛盾時(shí)有發(fā)生，它帶來的或許是難堪、尷尬，或許是機(jī)遇、希望，關(guān)鍵在于我們怎樣在“山重水復(fù)疑無路”處，創(chuàng)設(shè)出“柳暗花明

4、又一村”來，也只有這樣課堂才是充滿活力的，學(xué)生才是真正意義上的學(xué)習(xí)的主人?！　≌n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人,不要小看我們的學(xué)生，因?yàn)樗麄兌际怯兴枷?、有主見、想象力豐富、創(chuàng)造力無限的主體。教學(xué)中，我們要努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材，給學(xué)生搭建一個(gè)表現(xiàn)的平臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們的靈感激情飛揚(yáng)，并讓他們在交流中迸濺出智慧的火花。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)任務(wù)不僅僅是讓他們“學(xué)會”，更重要的是創(chuàng)造機(jī)會，為他們挖掘自身潛能搭建一個(gè)平臺，最終達(dá)到“會學(xué)”的目標(biāo)?！　≡凇耙匀藶楸尽钡摹爸黧w

5、性”教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)改革主流思想的今天，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)筑“以學(xué)生發(fā)展為本”的平臺，是教師在課堂教學(xué)中的重要職責(zé)。課堂是屬于學(xué)生的,老師要以尊重學(xué)生靈動的個(gè)性、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維為出發(fā)點(diǎn)，積極地為學(xué)生展示個(gè)體潛能搭建好表現(xiàn)的平臺，讓學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)活動中建構(gòu)自己的知識體系。教師則以情境的創(chuàng)設(shè)者、問題的提供者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者的身份，指導(dǎo).、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動并為學(xué)生提供多角度的協(xié)助，讓學(xué)生能主動的，開放的學(xué)習(xí)。象這樣教師“搭臺”，學(xué)生“唱戲”教學(xué)形式，變課堂為學(xué)堂，變課堂為學(xué)生表演的舞臺，成為學(xué)生在主動積極的思維和情

6、感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣的大平臺。　　作家在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)要“心中有人”，我們在整個(gè)教學(xué)過程中也應(yīng)始終“心中有人”，這“人”就是我們的學(xué)生，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)主要圍繞“激發(fā)學(xué)生去主動建構(gòu)知識的意義”和“為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件”，課堂教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好情境的創(chuàng)設(shè)者、問題的提供者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者的工作?！凹ぐl(fā)學(xué)生去主動建構(gòu)知識的意義”的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生”學(xué)”。目前常用的自主學(xué)習(xí)策略有“支架式

7、”（搭腳手架——進(jìn)入情境——獨(dú)立探索）、“拋錨式”（創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學(xué)習(xí)）、“隨機(jī)進(jìn)入式”（呈現(xiàn)基本情境——隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——思維發(fā)展訓(xùn)練）、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。在教學(xué)過程中，良好的課堂氣氛和人際關(guān)系是學(xué)生主動參與教學(xué)活動的前提條件。所以，“為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件”任務(wù)就是通過創(chuàng)設(shè)合適的問題情境、課堂情境，營造寬松和諧活躍的氛圍，給學(xué)生思維活動足夠的時(shí)間和空間，公平、熱情地對待每一位學(xué)生，不輕易否定學(xué)生的不同見解、不符合標(biāo)準(zhǔn)的答案或看似笨拙的方法，激勵(lì)學(xué)生善思、能辯、敢問，讓學(xué)生在討論、辯論中發(fā)展個(gè)

8、性，才能使他們的思維活躍起來，在活動中迸發(fā)出智慧的火花，讓靈動的生命充滿創(chuàng)造的熱望。