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1、綜合實踐活動課堂教學(xué)導(dǎo)入與結(jié)束技能的有效運用吉林市教育學(xué)院綜合實踐活動教研員吳立凡無論是先進的教育理念，還是變革中的課程，最終都要通過教師落實到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上，今天的教師將帶著什么樣的能力進入課堂，教師將怎樣在變革的課堂中發(fā)展自己的專業(yè)能力以適應(yīng)當(dāng)前教育的需要呢？本次培訓(xùn)旨在于促進中小學(xué)綜合實踐活動教師課堂教學(xué)技能的不斷提高，那么什么是課堂？什么是課堂教學(xué)技能？如何獲得課堂教學(xué)導(dǎo)入、結(jié)束技能？怎樣有效運用呢？一、課堂教學(xué)技能內(nèi)涵簡單理解二、課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的理解與運用三、課堂教學(xué)結(jié)束技能的理解與運用一、課堂教學(xué)技能內(nèi)涵簡單理解1.課堂的
2、理解2.課堂教學(xué)技能的概念3.教學(xué)技能分類4.課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的意義5.課堂教學(xué)技能的形成一、課堂教學(xué)技能內(nèi)涵簡單理解1.課堂的理解關(guān)于是課堂？有很多說法。有人認為“課堂只是一種學(xué)生借助于外來幫助的特定的學(xué)習(xí)過程”，所以深入淺出是課堂教學(xué)追求的境界，學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂的中心，引導(dǎo)與啟發(fā)是教師的教，探究與交流是學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)→探究、啟發(fā)→交流就是課堂的互動。還有人在新課程背景下對課堂教學(xué)作了如下描述：課堂是師生共同成長的地方，課堂是師生相處、交流和互動的時空，是師生心靈交流的平臺，是激情燃燒的地方，是智慧生成的地方，是自由開放的地方等等，所有這些都意味著新課程背景下課
3、堂對師生關(guān)系的平等與和諧，自由與互動的新時代的要求。2.課堂教學(xué)技能的概念技能是將思想、知識轉(zhuǎn)化為行為的具體方式。教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗等，準確、嫻熟地組織和實施教學(xué)，達到教學(xué)目標的一系列教學(xué)活動的行為方式。是受思想支配而表現(xiàn)出來的外部行為及內(nèi)部思維活動，是教師職業(yè)個性品格和專業(yè)修養(yǎng)外化的表征，教學(xué)技能的高低反映了教師駕馭教育系統(tǒng)中各個要素的水平，是教學(xué)能力的重要標志，很大程度上影響著教學(xué)活動效果和效率。3.教學(xué)技能分類美國斯坦福大學(xué)的研究者把教學(xué)技能分為14種：⑴導(dǎo)入；⑵概括；⑶沉默與非語言暗示；⑷刺激的變化；⑸學(xué)習(xí)者
4、參與學(xué)習(xí)的強化；⑹提問的頻率；⑺提問的深度；⑻高質(zhì)量的問題；⑼發(fā)散性的問題；⑽留意對方的發(fā)言和行為的態(tài)度；⑾解釋和實例的作用；⑿講解；⒀預(yù)定計劃的反復(fù)；⒁溝通的完成。英國學(xué)者則有不同的分類，即按照信息交流模式的不同可以分為講解、提問、組織、聽和反應(yīng)等五類；按照促進師生相互作用方面可分為：變化、導(dǎo)入、強化、提問、例證、說明等六類。我國國家教委頒發(fā)的《關(guān)于高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱試行本》（1994年）規(guī)定了五種技能：⑴教學(xué)準備技能；⑵教學(xué)媒體使用技能；⑶課堂教學(xué)技能；⑷組織和指導(dǎo)課外活動技能；⑸思想政治課教學(xué)研究技能。目前在綜合實踐活動課程研究中，最常用
5、的課堂教學(xué)技能包括⑴導(dǎo)入技能；⑵提問技能；⑶講解技能；⑷演示技能；⑸活動變化技能；⑹調(diào)控技能；⑺反饋強化技能；⑻媒體運用技能；⑼教學(xué)板書技能；⑽結(jié)束教學(xué)技能。4.課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的意義課堂教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，是教師專業(yè)發(fā)展的重要方面。它是教師在教學(xué)活動中運用教與學(xué)的有關(guān)知識和經(jīng)驗，為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標而采取的教學(xué)行為方式。從整個教學(xué)活動的系統(tǒng)看，教學(xué)技能是教師面臨教學(xué)情境時直接表現(xiàn)出來的一系列具體的教學(xué)行為，可以說，它是教師所掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)工作任務(wù)，增強教學(xué)能力，具有十分重要的意義。⑴教學(xué)
6、技能是教師的職業(yè)技能教師的職業(yè)具有雙重的專業(yè)性，即學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)的結(jié)合，它要求教師既必須掌握所教學(xué)科的知識與技能，又必須掌握教育教學(xué)的知識與技能。要提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師就必須具備基本的職業(yè)技能——教學(xué)技能。當(dāng)今國際教育界的一個共同認知是，教師同醫(yī)生、律師一樣，也是一種專門職業(yè)，是一種必須經(jīng)過嚴格的、持續(xù)不斷的專門訓(xùn)練而獲得專業(yè)知識和專門技能的職業(yè)。⑵教學(xué)技能是做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)美國著名的教育心理家吉諾特博士說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功和失敗，‘我’是決定的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主
7、因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)的媒介；我能讓學(xué)生丟臉，也能使他們開心；我能傷人，也能救人。無論在什么情況下，一場危機之惡化或化解，學(xué)生是否受到感化，全部決定于我。”這段話形象地說明了教師專業(yè)能力發(fā)展的水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平。教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，它是建立在教師具有廣博的知識和熟練的教學(xué)技能基礎(chǔ)上的。教師如果沒有濃厚、廣博的專業(yè)知識，其教學(xué)就只能是生搬硬套，照本宣科。沒有熟練的教學(xué)技能，就談不上教學(xué)的藝術(shù)。技能是完成教學(xué)任務(wù)最基本的行為方式，是形成技巧和藝術(shù)的基礎(chǔ)。⑶教學(xué)技能是教學(xué)能力的一個
8、重要組成部
