新課改下高中語文的小說教學(xué)策略解析

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1、新課改下高中語文的小說教學(xué)策略解析【摘要】為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，高中語文的小說教學(xué)需要一種全面的策略分析。當(dāng)前教育工作中的一個重要研究工作就是語文教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布無疑為課程改革吹響了號角。在新課改下，語文教學(xué)中的優(yōu)秀教師和研究者從實際的教學(xué)的方法出發(fā)，從自身的工作中分析出教學(xué)改革策略，提出了一些新的創(chuàng)新觀點。小說教育作為一種人文性的基礎(chǔ)學(xué)科也面臨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，探索語文教學(xué)模式的研究具有十分重要的意義。將教學(xué)課堂變?yōu)閹熒?、團隊討論，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀小說、分析小說主旨和情感，將已學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活之中就是當(dāng)前階段高中語文小學(xué)教學(xué)改革的一個重要

2、目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】新課改；高中語文；小說教學(xué)；策略解析一、新課改下高中語文的小說教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)階段的高中語文的小說教學(xué)存在著許多問題，教師在授課時往往只關(guān)注自我的講解和分析，授課以單方面“輸出”為主，而缺乏學(xué)生的雙向溝通和反饋，主要原因之一也是因為教師往往沒有意識到學(xué)生的閱讀能力和接受能力已經(jīng)較強，課程講解有必要進行變革溝通。7另一方面，高中教學(xué)目前使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，衡量優(yōu)秀學(xué)生的指標(biāo)主要是考試成績，過分關(guān)注考試成績而忽視了學(xué)生的個體性和自主性。部分語文老師在進行小說閱讀教學(xué)時，教導(dǎo)學(xué)生使用教條化的閱讀方法去了解小說結(jié)構(gòu)和要素，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只是為了應(yīng)對成績考

3、核的“白皮”學(xué)習(xí)。除了上述兩大方面問題，高中語文小說教學(xué)目前過于追求個性化和創(chuàng)新，往往脫離現(xiàn)實生活，長此以往慢慢脫離了高中語文教學(xué)的大方向和初衷。高中語文老師應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生的閱讀方式和閱讀分析進行詳細指導(dǎo)，將學(xué)生不當(dāng)閱讀方式進行修正，使其集中在閱讀關(guān)注，最終重新恢復(fù)小說閱讀教學(xué)的教育意義。二、新課改下高中語文的小說教學(xué)優(yōu)化策略（一）培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀思維看，學(xué)會正確的鑒賞方法7高中教師已經(jīng)明白每個學(xué)生的理解能力和方向上具有不同點，在認(rèn)識到差異性的存在同時給予正確及時的引導(dǎo)。使學(xué)生形成對小說閱讀的獨立見解和正確思考。在課堂上，教師可以給學(xué)生充裕的時間和機會互相

4、交流、分享、討論，使學(xué)生在討論的氛圍中形成獨立的閱讀思維，在團隊分享討論的過程中培養(yǎng)對小說閱讀的興趣點。久之，這種強調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式可以逐步打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善現(xiàn)狀。需要明白的是，學(xué)生一定是教學(xué)課程的主體，而老師的角色便是那位負(fù)責(zé)指導(dǎo)和適當(dāng)時候給予幫助的導(dǎo)師。教師應(yīng)該激發(fā)并且抓住每一位學(xué)生對小學(xué)課程的興趣點，在課堂上進行對話，通過團隊溝通和對話幫助學(xué)生分析在小說教程中遇到的難處和問題，和學(xué)生一起尋找解決問題的方法和途徑，最終使學(xué)生形成獨立思考閱讀的目的。學(xué)生獨立思考，自主產(chǎn)品疑問，就會在興趣的指導(dǎo)下探究分析問題。最終可以形成一個良性循環(huán)，結(jié)合已知

5、的知識體系，解答疑問，最終不僅深入了解了小說，而且也提高了分析、探索能力。賞析方法可以使用“五點賞讀法”，這是一種行之有效的鑒賞方法。一般來說，五點賞讀法主要分為五步：找到切入點、占據(jù)制高點、扣緊連接點、突破疑難點、把握著重點。（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維模式學(xué)生對小說的閱讀方式和喜好可以決定其對文學(xué)的偏好，進而形成健康的人格品質(zhì)和正確的價值觀。每個人的生活經(jīng)歷和性格愛好不同，必然導(dǎo)致了每個學(xué)生在閱讀同一篇小說課文中有不同的見解和視角，也會融入學(xué)生的個人情感因素在里面，所以，高中語文老師在教學(xué)過程中應(yīng)該深入理解這一點，尊重每一位學(xué)生的想法，不過分使用書本的“條條

6、框框”去束縛學(xué)生的思考和情感，不將教師自己對小說的個人見解強加給學(xué)生。高中語文老師可以啟發(fā)學(xué)生用聯(lián)系和比較的方法去進行小學(xué)閱讀和理解，從不同角度去分析小說中的人物特征，分析和體驗小說人物的情感和精神特色，達到幫助學(xué)生脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式的枷鎖的目的。7（三）教師應(yīng)該主導(dǎo)小說教學(xué)的方向高中語文教師在課程上應(yīng)該把握住上課的主體和研究方向，不能完全將課堂交給學(xué)生，尤其不能使學(xué)生脫離課程主體。一般來說，小說具有明顯的時代特征，學(xué)生應(yīng)該在小說作品的時代背景下去做閱讀理解和深入分析，不能過于偏離時代背景，不可以追求個性化和標(biāo)新立異以免失去小說閱讀的根本意義。一些小說在特定的

7、時代背景下，表現(xiàn)出對當(dāng)時政治社會的不滿或者表達對美好生活的追求，小說作品往往具有情節(jié)跌宕、中心思想明確、意義深刻等主要特點。高中語文教師可以在課堂上幫助學(xué)生抓住小說的主旨以及線索，嘗試讓學(xué)生去分析作者的創(chuàng)作意圖，讓學(xué)生進行更深入的思考和學(xué)習(xí)。（四）讓學(xué)生了解小說的基本信息7小說的基本信息包括中心思想、創(chuàng)作背景、作者簡介、小說寫作特色等等。要讓學(xué)生深入了解小說的主題和風(fēng)格，必須深入了解小說作者的興趣愛好、個人生活經(jīng)歷、創(chuàng)作的時代背景、寫作愛好風(fēng)格等等。與此同時，語文教師還需要幫助學(xué)生了解復(fù)雜詞匯和特殊詞匯的理解。一般情況下，教師可以先讓學(xué)生通讀小說作品，過程中

8、將不理解或者特殊的詞匯進行標(biāo)注，團體交流以及油老師講