淺談新課改下高中語(yǔ)文的教學(xué)策略

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1、淺談新課改下高中語(yǔ)文的教學(xué)策略　　摘要：新課程教學(xué)面臨的諸多矛盾和困惑都將會(huì)得到有效的解決，從而形成科學(xué)的共識(shí)。我們堅(jiān)信在全體同仁的共同努力下，高中語(yǔ)文新課程教學(xué)將會(huì)開(kāi)辟一片新天地?！　￡P(guān)鍵詞：思維能力；思維潛能；創(chuàng)新能力　　中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0095-01　　新教材選編偏淺偏易，而高考試題仍偏深偏難，為解決兩者的矛盾，采用"淺入深出"的教學(xué)方式，從偏淺偏易的教材進(jìn)入，進(jìn)行針對(duì)高考的拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生掌握并拓展深化語(yǔ)文知識(shí)及能力，以達(dá)到深出的目的。下面就以閱讀教學(xué)為例來(lái)談?wù)勥@種新教法。語(yǔ)文新

2、課程目標(biāo)要求，語(yǔ)文課程的價(jià)值重心要從"以知識(shí)為本"轉(zhuǎn)向"以人的發(fā)展為本"，轉(zhuǎn)向?qū)W生的言語(yǔ)能力、思維能力和情感要素的全面發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何主動(dòng)建構(gòu)與文本、與教師之間平等的對(duì)話關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師如何尊重學(xué)習(xí)主體的生命體驗(yàn)和個(gè)性選擇。新課標(biāo)降低了對(duì)固定的語(yǔ)文知識(shí)的要求而著眼于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)規(guī)定："為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)。"而對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)新課標(biāo)則要求："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解"?！　?wèn)題探

3、討是閱讀教學(xué)的重要方式。在閱讀教學(xué)中，借助教科書(shū)預(yù)設(shè)的問(wèn)題，結(jié)合教師自設(shè)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，從中學(xué)習(xí)探究的方法，發(fā)展學(xué)生的理性思維和批判意識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。閱讀探討不能游離語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)習(xí)文本。教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重文本，通過(guò)文本的語(yǔ)言和文學(xué)內(nèi)涵，理解和感悟作者的觀點(diǎn)和情感，領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方式，從中獲得語(yǔ)言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。問(wèn)題探討可采用通常的討論交流、質(zhì)疑論辯、比較辨析、假設(shè)推理等方法。變接受式學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，需要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，要求學(xué)生通過(guò)閱讀體驗(yàn)和思考研究得出自己的結(jié)論。學(xué)生通過(guò)對(duì)專(zhuān)題學(xué)習(xí)材料作多角度的富有

4、創(chuàng)見(jiàn)的閱讀，盡可能深刻全面地思考遇到的問(wèn)題，然后在這一基礎(chǔ)之上開(kāi)展合作探究。通過(guò)合作探究，深入挖掘教材，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材，不斷提高語(yǔ)文能力及素養(yǎng)，而通過(guò)自主探討獲得的能力是最有價(jià)值的語(yǔ)文素養(yǎng)。　　為順應(yīng)這一要求，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們運(yùn)用創(chuàng)新設(shè)問(wèn)的教學(xué)方法從以下幾方面來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)?！　?.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，投石激浪，引發(fā)學(xué)生的求知欲　　"興趣是最好的老師。"學(xué)生的興趣是積極思維的開(kāi)始。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同見(jiàn)解，形成師生互動(dòng)的良好開(kāi)端，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步提高學(xué)生的思辨能力和運(yùn)

5、用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。如：我在上《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，針對(duì)演講觀眾極多的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)："同學(xué)們沒(méi)參加過(guò)演講，也看過(guò)演講吧，觀眾人數(shù)都不太多，但你能想象一次二十五萬(wàn)人的集會(huì)上的演講的情景嗎？演講者是誰(shuí)？"這種問(wèn)題情境的設(shè)置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能起到一種"促情""激趣"的作用，使學(xué)生形成一種"急盼""渴求"的心理狀態(tài)?！　?.明確教學(xué)重點(diǎn)，開(kāi)啟茅塞，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力　　課堂提問(wèn)要優(yōu)化，要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，緊緊圍繞教學(xué)中的重、難點(diǎn)。所以，對(duì)課堂中所提的問(wèn)題，教師備課時(shí)應(yīng)精挑嚴(yán)選，細(xì)心設(shè)計(jì)，克服課堂提問(wèn)的隨意性。譬如：我在上《燭之武退

6、秦師》時(shí)，抓住文題中的"退"字，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)："為什么要'退'？怎樣'退'？'退'的結(jié)果如何？"。這一提問(wèn)，迅速集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，這種目標(biāo)明確的巧妙提問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力?！　?.講求問(wèn)而不濫，難易適中，激發(fā)學(xué)生的思維潛能　　課堂提問(wèn)，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙施問(wèn)，做到"不憤不啟，不悱不發(fā)"（孔子語(yǔ)）。所提問(wèn)題要新穎有趣，且有一定難度，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于思考，每個(gè)學(xué)生只要"跳一跳都能摘到桃子"。對(duì)一些高層次，較復(fù)雜的問(wèn)題，需要教師給予提示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解

7、和領(lǐng)會(huì)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況給予多種誘導(dǎo)，最終讓學(xué)生自行解決問(wèn)題。我在講《雷雨》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)："周樸園在大年三十晚上把魯侍萍母子趕出了家門(mén)，可是在以后的三十年中，他家東西的擺設(shè)一律維持侍萍在家的原貌，還四處打聽(tīng)侍萍的墳?zāi)?，還要為她修一番。你如何看待周樸園的這一行為？"這一問(wèn)題難度較大，學(xué)生一時(shí)難以回答，于是我又降低難度作了三次提示：（1）周樸園把侍萍母子趕出家門(mén)，反映了他什么樣的思想性格？（2）三十年后，當(dāng)侍萍突然出現(xiàn)在他面前時(shí)，他的所作所為是為什么？（3）三十年中，周的這一系列懷念侍萍的行為反映了什么？經(jīng)過(guò)這樣的適時(shí)提示，學(xué)生閱讀分析，很容易地

8、就找到了問(wèn)題的答案?！　?.注意提問(wèn)的啟發(fā)性，窮根究