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1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)初探 摘要：”教以生為本?！毙抡n程要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。優(yōu)化課堂形態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂提問(wèn)是關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)要追求”四性”：（1）學(xué)生思維的基礎(chǔ)性；（2）課堂提問(wèn)的統(tǒng)領(lǐng)性；（3）課堂提問(wèn)的關(guān)聯(lián)性；（4）課堂提問(wèn)的層次性。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；課堂提問(wèn)中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0092-01“教以生為本，學(xué)以悟?yàn)楦??！睂?shí)施新課程，必須努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，著力建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開(kāi)放、包容的課
2、堂教學(xué)文化，最大程度優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、整合教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)。優(yōu)化課堂形態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂提問(wèn)是關(guān)鍵。5何謂課堂提問(wèn)？課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)某種教學(xué)提示，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、積極、有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取知識(shí)，形成技能的一種媒介。就閱讀教學(xué)而言，課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話(huà)、與教科書(shū)編者對(duì)話(huà)、與老師對(duì)話(huà)、與同學(xué)對(duì)話(huà)的一種對(duì)話(huà)形式，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。它是課堂教學(xué)的主要組織形式，是有效課堂的核心。好的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，催生學(xué)生智慧，觸動(dòng)學(xué)生靈魂，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)
3、新火花，提高課堂效率。筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)要追求”四性”。1.關(guān)注學(xué)生思維的基礎(chǔ)性筆者在聽(tīng)課中經(jīng)常會(huì)遇到，有的老師的課堂提問(wèn)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，諸如低年級(jí)學(xué)生初次閱讀課文時(shí)，教師就提出了”課文主要寫(xiě)了一件什么事？”“從課文的學(xué)習(xí)我們聯(lián)想到生活中的哪些人和事？”學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題感到摸不著頭腦，無(wú)從著手。為何會(huì)出現(xiàn)這種尷尬局面呢？原來(lái)老師提出的問(wèn)題超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。根據(jù)蘇聯(lián)教育家維果茨基的”最近發(fā)展區(qū)”理論的闡述，課堂教學(xué)是在教師的組織和幫助下，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、同伴互助、小組交流，在模仿、探究與
4、體驗(yàn)中，步入”已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平”。因此，課堂提問(wèn)必須以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的”最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能”跳一跳摘到桃子”。這樣的課堂提問(wèn)才能誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，激起學(xué)生探究的興趣，學(xué)生才會(huì)在探究中享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功與快樂(lè)。2.把握課堂提問(wèn)的統(tǒng)領(lǐng)性5傳統(tǒng)教學(xué)效率不高的一個(gè)主要原因是課堂上教師處處都要問(wèn)，大到課文的主要內(nèi)容、文章表達(dá)的思想感情，小到某一句話(huà)的意思，某一個(gè)詞語(yǔ)的解釋都要作為問(wèn)題提出來(lái)，于是”滿(mǎn)堂灌”變成了”滿(mǎn)堂問(wèn)”。其實(shí)，閱讀教學(xué)是通過(guò)課文這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能，提高語(yǔ)
5、言文字運(yùn)用能力。就一篇閱讀教學(xué)而言，課文是一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生解讀時(shí)要充分發(fā)揮課文的整體功效。根據(jù)系統(tǒng)論的闡釋?zhuān)w總是大于各要素之和。因此，教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)置一兩個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主要問(wèn)題，層層閱讀，逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《頤和園》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：頤和園給你留下怎樣的印象？你喜歡頤和園的哪處美景？為什么？引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)頤和園美景形成整體印象，然后對(duì)頤和園各部分景物描寫(xiě)進(jìn)行細(xì)讀，了解作者抓住景物特點(diǎn)細(xì)致描寫(xiě)的方法。教學(xué)《生命生命》時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：讀讀課文，看看哪些地方是你沒(méi)有想到的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的三個(gè)
6、事例，聯(lián)系生活實(shí)際，暢談自己對(duì)生命的理解和感悟，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。這樣圍繞教學(xué)目標(biāo)這一”軸心”，巧妙地設(shè)計(jì)出具有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，閱讀體驗(yàn)，感悟積累，最終達(dá)到”學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的目的。3.注重課堂提問(wèn)的關(guān)聯(lián)性5課堂提問(wèn)的關(guān)聯(lián)性是指所提出的問(wèn)題，必須與學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容把握，重點(diǎn)部分的品讀，關(guān)鍵詞句的揣摩和人物的評(píng)價(jià)等方面有著必然的聯(lián)系，注重問(wèn)題的銜接與連貫，體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題體系。因此，提問(wèn)要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行。它要求教者以整篇課文為載體，以學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式
7、為準(zhǔn)繩，設(shè)計(jì)出一系列目標(biāo)明確，內(nèi)容相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。如，在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：（1）巨人喜歡花園嗎？為什么？試著用自己的語(yǔ)言描述；（2）巨人喜歡孩子嗎？為什么？從哪里可以看出來(lái)？（3）讀了這篇童話(huà)故事，你喜歡巨人嗎？喜歡這篇童話(huà)故事嗎？為什么？這樣由三個(gè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到情感、由讀懂課文到讀懂童話(huà)，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，起到”百毛皆順”研讀效果。4.關(guān)切課堂提問(wèn)的層次性5《學(xué)記》中說(shuō)：”善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。”它的意思就是善于提問(wèn)的老師，如同砍伐堅(jiān)硬的木頭，先從容易的
8、部分著手，然后再砍堅(jiān)硬的節(jié)疤，這樣，關(guān)鍵部分就會(huì)迎刃而解。因此，課堂提問(wèn)必須由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，體現(xiàn)教學(xué)的層次性、學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。所以，教師要從總體教學(xué)目標(biāo)入手，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》”年段目標(biāo)”的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，設(shè)
