淺議小學語文閱讀教學的有效開展

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淺議小學語文閱讀教學的有效開展【摘要】閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學習之母、教育之本，現(xiàn)代社會讀的能力要求和運用遠遠多于作文；閱讀是成人之源、樹人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須激發(fā)學生閱讀的興趣。【關鍵詞】調(diào)動學生的閱讀積極性朗讀方法鞏固閱讀效果閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學習之母、教育之本，現(xiàn)代社會讀的能力要求和運用遠遠多于作文；閱讀是成人之源、樹人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須激發(fā)學生閱讀的興趣。興趣是成功的先導。只有對某種事物或現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，才會積極主動地探索。同時，興趣也是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分，事實證明，有濃厚的興趣，才能頃注巨大的熱情保持旺盛的精力，對于教師來說，課堂上最重要的是怎樣將學生激勵起來，讓他們愉快學習，愉快地解決問題。6 激發(fā)學生的朗讀興趣。a、課題是文章的眼睛，它常常一開始就吸引了學生的注意。b、巧設懸念，激發(fā)興趣。以懸念誘發(fā)學生渴求解答問題是激發(fā)興趣的妙筆，教師潛心鉆研教材和課題，發(fā)現(xiàn)并加以應用。C、讓學生自主選擇內(nèi)容，鞏固學生良好的閱讀興趣。學生知識水平和興趣愛好不同，對文章內(nèi)容的喜好程度也不同，讓學生選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容進行重點閱讀，將會充分激發(fā)學生學習語文的情感。教師在實際工作中，怎樣做到閱讀教學的有效開展呢？筆者結合自己多年的經(jīng)驗，談一點粗淺的認識。一、精彩導入，激發(fā)閱讀情感閱讀教學開始，教師應該設計一個精彩的開頭，一下子就能抓住學生的心。如同中國宋元時代的“說話”藝術，說話人為了招攬來客，吸引聽眾，就在正話前說一個“得勝頭回”，以此達到先聲奪人的效果。教師可采用以下幾種方式導入，從而調(diào)動學生的閱讀積極性。1、故事導入故事是人人都愛聽的。特別對于小學生，即使是一個平時不愛讀書的孩子。教師可以利用學生的這一特點，在上課初給學生講一個與課文有關的故事，再帶領他們進行閱讀。比如我在教學《夜鶯的歌聲》這一課時，我首先講了《愛的教育》中的《倫巴第的小哨兵》這個故事，學生聽完故事，都很感動，沉浸在英勇犧牲的小哨兵的悲痛之中，此時我話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“還有一個小男孩，他也遇到了一群兇惡殘暴的侵略者，那么，他們之間又會發(fā)生什么故事呢？”學生閱讀興趣被我喚起，他們聚精會神地投入到課文學習中來。2、爭論導入6 俄國生理學家巴甫洛夫說過：“爭論是思想的最好觸媒?！睂τ谛W生來說，他們天生愛動，腦子里充滿了幻想，喜歡問個問什么，喜歡就某個事物進行辯論。于是，我在上《兩小兒辯日》時，就對學生提問：“你們認為太陽早晨離我們近，還是中午離我們近呢？”學生頓時就這個問題展開討論，有的說是早上，有的說是中午。在激烈的爭辯中，我?guī)е麄儗W習古文了。3、范讀導入對于詩歌類的課文，我一般采用范讀的方式引領教學。我發(fā)現(xiàn)，在我抑揚頓挫的朗讀聲中，學生停住了手中玩弄的鉛筆，閉住了講話的小嘴巴，都安靜地聽著我的朗誦。于是，一次愉快的古詩詞欣賞之旅開始了。二、形式多樣，走進文本深處1、教師對文本要深度解讀羅曼羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”要讓學生喜歡上文本，教師首先必須是文本的知音，用自身的感悟了解文本，拓展開發(fā)文本，做到胸有成竹。只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學生，感染學生。因此，教師在備課時，首先要鉆研文本，挖掘文本閱讀的興奮點和文本的魅力所在，其實每篇課文都有它的精妙所在，只要細心研讀就能發(fā)現(xiàn)它的閃光點。教師對文本有了全面、充分的把握，課堂上就能夠收放自如，游刃有余。2、營造輕松活潑的閱讀氛圍6 活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。教師在課堂教學中，應該自始至終保持微笑。教師一臉真誠親切的微笑，會對學生產(chǎn)生良好的心理暗示，有利于營造輕松愉快的心情投入到學習中。同時，教師要真誠地贊揚、鼓勵學生。3、組織多種形式的讀《義務教育語文課程標準》中關于閱讀教學中提到：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”在教學中，教師應盡量避免單調(diào)枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。我們可以嘗試以下的朗讀方法：（1）圖文朗讀法。對于寫景類的課文，比如《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》等，教師可將文字配上圖片以多媒體的形式呈現(xiàn)。學生邊欣賞生動美麗的圖片，邊進行課文朗讀。（2）情境朗讀法。對于寫人的課文，比如《花邊餃子里的愛》、《理想的風箏》等，教師引導學生置換角色，把自己當成是作者，從而使自身融入文本，進行深情閱讀。6 （3）故事述讀法。對于歷史故事類的課文，比如《商鞅南門立木》、《女媧造人》等，可以讓學生在默讀，熟讀的基礎上，嘗試適當脫離課本，進行故事述讀。4、鼓勵學生的獨特見解長期以來，在閱讀教學中，教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定教學方向，限制學生的自由；或強調(diào)閱讀技法，忽略個體情感體驗；或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受來人為提升學生的領悟。部分教師為應對期末檢測試卷的短文閱讀，摸索出了對各種體裁短文的快速解答方式。于是，課堂教學輕讀重做。學生埋頭抄寫主要內(nèi)容、中心思想、修辭方式等等。閱讀課全沒了一點讀的味道。所以，教師要努力改變過去對教參的過分依賴，改變過去講析式、接受式閱讀教學模式，變客體性閱讀為主體性閱讀，鼓勵他們進行想象性閱讀和審美性閱讀，不再以終結性結論取代學生對作品的個性化理解。教師要尊重學生的個性，鼓勵學生的創(chuàng)見。三、活動開展，鞏固閱讀效果閱讀過程中，如能不時地開展一些活動，對于鞏固閱讀效果起著不小的作用。我們可以嘗試采用以下方法：6 1、課本劇表演。學生是很喜歡表演的，他們都愿意充當一名小演員，在舞臺上展示自己。所以，對于一些童話類、歷史故事類的課文。教師可以讓學生小組合作進行表演。讓他們自己編寫劇本，安排角色，準備道具，然后在班級進行表演。學生對此興味盎然，在整個過程中充分熟悉課本，加深了語言印象。2、開展背誦會。背誦優(yōu)美的經(jīng)典詩文，對于增強學生的記憶力，擴充語句積累量是一個行之有效的方法。學生站在講臺上，用飽含深情的語調(diào)朗誦文本，既是展現(xiàn)個人風采的一個機會，也對其他同學起到感染熏陶的作用。3、開展仿說活動。對于一些經(jīng)典的句群段落，教師可以及時地組織學生進行仿說活動，從而做到舉一反三，加深印象。例如我在教學《理想的風箏》一課時，課文開頭有一段關于春天景物的描寫，我讓學生讀后試著模仿說一說夏天、秋天、冬天的景物，他們說得頭頭是道。這樣，既鍛煉了閱讀能力，有提升了語言表達能力。6