淺談農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

《淺談農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、淺談農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)【摘要】朗讀是語(yǔ)文課的主旋律.由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中處于非常重要的地位，是每個(gè)小學(xué)生必備的能力。所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生在朗讀能力存在的問(wèn)題，在綜合研究分析成因的基礎(chǔ)上，從朗讀中尋找方法；朗讀中尋找語(yǔ)意；朗讀尋找感悟；朗讀中尋找情感四個(gè)方面來(lái)闡述農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8-0223-02一.前言朗讀就是

2、用富有感染力的聲音，清晰響亮地把課文讀出來(lái)，讀出感情，讀出感悟。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，不但能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章中的內(nèi)容和思想感情，還能使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)作者怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)敘述這些內(nèi)容和表達(dá)這種思想感情。因此朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方面，但在現(xiàn)行語(yǔ)文教育中，小學(xué)生不知如何去朗讀，朗讀什么，怎樣朗讀。在小學(xué)階段，進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)具有重要意義。二.課題研究的理論依據(jù)8《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所

3、感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀是一項(xiàng)十分復(fù)雜的心理活動(dòng)，而培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)：“三分詩(shī)，七分讀”。張?zhí)锶簦洪喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三是讀。朗讀不僅是理解課內(nèi)容的重要手段，還是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。三.課題研究的方法筆者采用調(diào)查法，針對(duì)本校三至六年級(jí)的小學(xué)生作為研究對(duì)象，主要利用課堂朗讀和朗讀比賽的方式，另外參考課堂觀摩的情況來(lái)分析其朗讀需求與現(xiàn)狀。四.農(nóng)村小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀與成因分析1.唱讀占了大壁江山農(nóng)村的小學(xué)生不管是個(gè)人還是全班

4、都愛(ài)唱讀，他們認(rèn)為這樣才是讀書。他們讀起文章來(lái)是兩字一頓，拖聲拉氣地“唱”。受其生理和心理特征的影響，他們?cè)谟變簩W(xué)語(yǔ)時(shí)，只能拉長(zhǎng)聲音模仿，這是唱讀成因的初期。如：公――雞――叫，太――陽(yáng)――笑，天――亮――了。他們心理認(rèn)為這樣讀，像唱歌，更容易學(xué)到。這種習(xí)慣進(jìn)入小學(xué)階段，也極容易帶進(jìn)學(xué)習(xí)字詞句當(dāng)中了。2.朗讀時(shí)多字或少字8這個(gè)主要表現(xiàn)在個(gè)別同學(xué)朗讀的時(shí)候，他們注意力不集中，以及過(guò)于緊張，加之平時(shí)朗讀的時(shí)間不夠，對(duì)課文內(nèi)容不夠熟悉所引起。農(nóng)村小學(xué)生課外知識(shí)儲(chǔ)備量少，家庭教育缺失，導(dǎo)致識(shí)字量少，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，會(huì)停下來(lái)拼

5、讀拼音，頻繁的拼讀，讀的時(shí)候更加緊張，造成讀書時(shí)出現(xiàn)一字一頓。3.朗讀欠缺感情學(xué)生對(duì)文本不熟悉，思想和文本分離，文章未能打動(dòng)學(xué)生，讀起來(lái)生硬，不能融入人物的感情，所有的課文幾乎都用同樣的腔調(diào)，更沒(méi)有感情可說(shuō)了。同時(shí)由于農(nóng)村教師缺乏正確認(rèn)識(shí)，僅僅注重一分三率，認(rèn)為考試不考朗讀，殊不知，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力和寫作能力的有效方法之一。在教學(xué)中不注意糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，任其發(fā)展，一部分老教師能力限，普通話本來(lái)就不標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有能力糾正，年輕教師習(xí)慣于全班齊讀，糾正效果不明顯，結(jié)果促成了學(xué)生的不良朗讀習(xí)慣。五.農(nóng)村小學(xué)生培養(yǎng)朗讀

6、能力的途徑朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有如此重要的地位，但農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力又那么令人擔(dān)憂，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力：1.朗讀中尋找方法8古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最傳統(tǒng)也是最重要的學(xué)習(xí)方法。那么老師應(yīng)該如何運(yùn)用好這種學(xué)習(xí)方法呢？（1）抓住關(guān)鍵詞，教學(xué)生開(kāi)口培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，要教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的朗讀技能及方式、方法。在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生去尋找關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在尋找的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)文的樂(lè)趣。例如教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，抓住“竊讀記”中的“竊”，小學(xué)生對(duì)這個(gè)字很熟悉

7、，有很多他們的生活體驗(yàn)，讓他們暢所欲言，甚至可以用演講的形式。然后引導(dǎo)學(xué)生利用這些體會(huì)去理解課文內(nèi)容，品讀課文。這樣既可以提高學(xué)生的朗讀能力，又可以開(kāi)拓學(xué)生的思維想象空間。（2）抓住情景，誘學(xué)生動(dòng)口在教學(xué)樓里穿梭，總聽(tīng)到一些學(xué)生說(shuō)：“上語(yǔ)文課又要讀書，真累！”“怎么又是語(yǔ)文課，真沒(méi)意思?。　甭?tīng)了感覺(jué)心里總不是滋味，心想：上課可以換種方式嗎？所以上語(yǔ)文課時(shí)，我嘗試輕松愉快的聊天式談話開(kāi)始，或是以一段美妙的音樂(lè)為序曲，或是學(xué)生感興趣的電視劇、動(dòng)畫片，引發(fā)學(xué)生討論。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的精神處于一種放松的狀態(tài)，在接下來(lái)的

8、學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)對(duì)老師創(chuàng)造的這種輕松愉快的氛圍中，暢所欲言。2.朗讀中尋找語(yǔ)意在朗讀中理解詞語(yǔ)的意思，以讀帶悟，在朗8讀中體會(huì)句子的語(yǔ)氣，增強(qiáng)語(yǔ)感。開(kāi)展多種形式的朗讀：如范讀、指名讀、加上肢體動(dòng)作讀，分角色朗讀，小組讀或者演講等，既避免枯燥，又加深了對(duì)語(yǔ)意的理解，還提高了朗讀能力。同時(shí)，上課時(shí)教師需要保持著親切的笑容，通過(guò)幽默輕快的語(yǔ)言及良好的情緒感染學(xué)生，對(duì)積