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《淺談培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、淺談培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力黃后小學(xué)文娟對于剛踏上三尺講臺，聽到孩子們讀書聲的我就皺起了眉頭，表現(xiàn)出了很大的不悅。原因是因為這群可愛的山村孩子“唱讀”。課下，我和其他老師討論后才知道這是農(nóng)村孩子的通病。也許在他們眼里，那樣一字一頓的“唱”才叫“讀書”吧！因此，我覺得培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的朗讀水平很重要，特別是在語文教學(xué)當(dāng)中，朗讀能力的培養(yǎng)就更重要了。它能體現(xiàn)出你對于這篇課文的理解。有感情地朗讀課文不但有助于學(xué)生正確地理解、表達(dá)課文中的思想感情，更有助于學(xué)生展開豐富的想象，激發(fā)情感，增強(qiáng)學(xué)生的理解力。農(nóng)村的小學(xué)生，朗讀的一個最大缺點(diǎn)就是愛“唱讀”。農(nóng)村的小學(xué)生“唱讀”，已是鮮為人知，見慣不慣的事了。特
2、別是集體齊讀課文，那就更能夠聽到他們懶散而悠揚(yáng)的“唱功”。所有的課文幾乎都用同樣的腔調(diào)，千篇一律的“唱”。其“唱”到最后的結(jié)果就是：不能身臨其境地理解課文中的思想感情，更不能深刻體會課文中的生動的詞語和優(yōu)美的句子，有的同學(xué)唱到最后連基本要掌握的生字新詞都沒有能掌握。農(nóng)村的孩子們由于入學(xué)較晚，接手教育的水平?jīng)]有城市里的孩子高，識字較慢，反應(yīng)不夠快，所以要用“唱”的形式來完成一篇課文的閱讀與學(xué)習(xí)。由于有了剛開始學(xué)習(xí)的模式。在以后的學(xué)習(xí)里，孩子們“唱”就變成了自然而然的事了。因此，“唱讀”是培養(yǎng)良好朗4讀習(xí)慣的最大敵人。消滅敵人，是每一位農(nóng)村語文教師刻不容緩的職責(zé)和應(yīng)盡的義務(wù)。在這三年的教學(xué)中，我用
3、以下幾點(diǎn)來幫助學(xué)生克服“唱讀”習(xí)慣。一、引導(dǎo)學(xué)生理解課文，激發(fā)朗讀情感只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文的情境中，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能順其自然地避免“唱讀”，因此要用正確的語氣來表達(dá)課文中的感情。比如在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文中，開頭第一自然段，讀到“這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果”時引導(dǎo)學(xué)生體會，一個九歲的孩子就能有這樣的發(fā)現(xiàn)，他的心情如何？讓同學(xué)們自己說出他驕傲自豪的心理，引導(dǎo)學(xué)生讀，范讀，和學(xué)生一起讀。當(dāng)讀到他的發(fā)現(xiàn)起始于一個夢，在讀這個夢的時候，既然是做夢，讀時就應(yīng)該輕聲的讀，千萬別驚醒了這美夢。讀到“人怎么會是鳥？”時，要讀出那種驚奇和不解。由此逐步改進(jìn)，讓學(xué)生體會語氣，讀一篇課文讀
4、到哪里就該用怎樣的語氣去讀，去表達(dá)課文中的這些感情。二、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色分角色朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文內(nèi)容情境的最好辦法，是在理解課文，激發(fā)朗讀情感的基礎(chǔ)上得到的延伸和升華。只要真正進(jìn)入了這篇課文的角色，同學(xué)們就算是想“唱”也“唱”不起來了，因為不同的角色語言上的特征就會各有各的樣。比如《打電話》這一課中，我讓同學(xué)上臺表演，同學(xué)們自己都會知道，表演說話啰嗦的那個人要說得眉飛色舞，說得津津有味，而聽的人則有些不耐煩4，實質(zhì)有點(diǎn)要發(fā)火的味道，下面的觀眾即看得哭笑不得又能從其他人的表演中學(xué)習(xí)朗讀本領(lǐng)。在表演《再見了，親人》一課，表演小金花和她的媽媽為了救偵查兵老王，她的媽媽犧牲了，可
5、小金花卻沒有哭泣，而是把腳一跺，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”這段時，同學(xué)們表演得入情入境還有模有樣恨恨地跺腳，并且把失去母親的痛心和對敵人的厭惡、痛恨表演到了極致，感染了本班在座的50位同學(xué)，極大的煽動了他們內(nèi)心的情感，并把本篇課文銘記于心。三、運(yùn)用多種朗讀形式，避免齊讀激發(fā)了情感就更加知道進(jìn)入角色去朗讀，還可以運(yùn)用多種朗讀形式進(jìn)行朗讀，這樣既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛，更能使師生在其樂融融的氛圍中增進(jìn)師生感情；更能盡量減少齊讀。因為齊讀容易限制孩子們情感的表達(dá)。而且“唱讀”最容易在齊讀中表現(xiàn)出來，只要有一個孩子開“唱”，那么其他孩子就會受其影響跟著“唱”。所以，可
6、以盡量減少齊讀，特別是在教授新課時，大多數(shù)時間我都是讓學(xué)生大聲的、自由的朗讀課文，讓孩子進(jìn)入課文角色，體會課文中不同的情感，用朗讀的形式表達(dá)出來。因為教授新課如果不阻止同學(xué)們“唱”那么就意味著這篇課文被釘死在了“唱”上，孩子們定型后就更難改正了。四、讀后開展評論，讓學(xué)生吸取經(jīng)驗教訓(xùn)在朗讀時，往往是“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，為了讓孩子們知道自己的朗讀水平和存在著那些問題，我讓孩子們圍繞字音4、停頓、表情、流利、是否有感情等方面進(jìn)行評價。一方面孩子們能進(jìn)一步體會課文表達(dá)的情感，更能在評議中加深對課文的理解；另一方面，孩子們在評議中認(rèn)識到自己朗讀的成功與不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗，提高朗讀能力。例如在《
7、祖父的園子》一課的教學(xué)中，一位同學(xué)大聲的朗讀課文第二部分結(jié)束后，我讓其他同學(xué)舉手評一評這位同學(xué)讀得怎樣，哪里還需要調(diào)整，很多同學(xué)馬上舉手說到：“從他的朗讀中，我感覺不到作者在這個園子里玩的無憂無慮和快樂的心情?！边€有的同學(xué)說：“這個園子是如此好玩，自由自在，可讀的同學(xué)卻一點(diǎn)表情都沒有。”對于他們的評價，我進(jìn)行了表揚(yáng)，并鼓勵他們說：“你們能這么深入的理解課文，我很高興，那么你覺得應(yīng)該怎樣去讀呢？你能
