資源描述：
《幼兒良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)之我見(jiàn)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、幼兒良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)之我見(jiàn)早期閱讀能幫助孩子盡早進(jìn)入知識(shí)的海洋，開(kāi)闊孩子的視野，啟迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。良好的閱讀習(xí)慣，能促進(jìn)幼兒的觀察力、想象力、知識(shí)遷移能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的非智力品質(zhì)，是幼兒順利閱讀的前提和基礎(chǔ)。如何激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們掌握閱讀方法，為他們?nèi)雽W(xué)及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)呢？一、提供適宜的閱讀材料1.結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，從幼兒興趣出發(fā)，有針對(duì)性地選擇幼兒“喜歡”的書(shū)籍。如：獨(dú)立性較差的幼兒，可以選擇“我很能干”、“我會(huì)自己的事情自己做”等圖書(shū)故事；不善于觀察的幼兒，可以選擇“找不一樣”的圖書(shū)等。
2、幼兒喜歡動(dòng)物或喜歡兵器等，老師要適當(dāng)有選擇地滿足，不能強(qiáng)迫或遏制。只有自己感興趣的書(shū)，他才會(huì)主動(dòng)去看、去學(xué)。2.以大幅情節(jié)畫(huà)面為主，并配有適當(dāng)?shù)奈淖?。幼兒的思維以具體形象為主，抽象邏輯思維處于萌芽期。這就決定了讀物應(yīng)仍然以畫(huà)面為主，圖書(shū)中的文字具有實(shí)在意義并有一定的規(guī)律可循，幫助幼兒逐步完成從圖畫(huà)形象到文字符號(hào)的過(guò)渡。二、講求一定的閱讀方法和方式6正確的閱讀方法能使幼兒順利閱讀，并從中體驗(yàn)到閱讀的愉快，從而產(chǎn)生再閱讀的愿望。若教師能抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒的良好閱讀行為進(jìn)行強(qiáng)化，將會(huì)收到事半功倍的效果。1.指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)有序翻書(shū)。首先，應(yīng)讓幼兒觀察圖書(shū)結(jié)構(gòu)，知道每一本圖書(shū)都有封面、封底
3、。為了便于理解，我們可讓幼兒把封面比做前門(mén)，把封底比做后門(mén)，中間就像一間小房子?？磿?shū)時(shí)，先把前門(mén)打開(kāi)，然后走進(jìn)小房子里看故事，故事要仔細(xì)地從前往后一頁(yè)一頁(yè)地翻看，看完了把后門(mén)關(guān)上，利用這種生動(dòng)形象的看書(shū)方法，幼兒就不會(huì)亂翻書(shū)了。2.指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別圖畫(huà)。教師在教會(huì)幼兒翻書(shū)，按順序閱讀的基本方法后，可讓幼兒自己觀察感受圖畫(huà)書(shū)的畫(huà)面，并猜想和想象畫(huà)面表達(dá)的意思，鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解，培養(yǎng)幼兒識(shí)別圖畫(huà)、自己講述故事的能力。3.指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)將圖書(shū)符號(hào)轉(zhuǎn)譯。閱讀最大的樂(lè)趣就是體驗(yàn)閱讀過(guò)程，享受閱讀樂(lè)趣。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書(shū)時(shí)，可以通過(guò)逐頁(yè)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察把握畫(huà)
4、面內(nèi)容，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒在看圖觀察的基礎(chǔ)上逐一回答，提問(wèn)完后，教師要給幼兒完整講一遍故事（包括封面上的書(shū)名、作者、出版社），這樣能培養(yǎng)幼兒的觀察力、語(yǔ)言表達(dá)能力，是一個(gè)享受閱讀樂(lè)趣的過(guò)程。64.指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)將閱讀信息轉(zhuǎn)化為深層體驗(yàn)，并能大膽表現(xiàn)。教師給幼兒講完故事后，可以幫助幼兒圖文匹配，讓幼兒自己思考，圖畫(huà)中某地方的相應(yīng)詞匯或句子應(yīng)該是什么？理解畫(huà)面與文字的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的動(dòng)作、表情、言語(yǔ)等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫(huà)面與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)結(jié)合。這樣，既加深了幼兒對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解，又使幼兒對(duì)閱讀書(shū)本的興趣更持久。三、制定相應(yīng)的閱讀規(guī)則常常有這樣的情景：圖書(shū)角的書(shū)被撕得
5、破破爛爛；幾名幼兒為了同一本書(shū)，起了爭(zhēng)執(zhí)……制定適合幼兒的閱讀規(guī)則是必要的，是限制不良閱讀行為的重要手段，也是促使幼兒有目的、有意識(shí)地重復(fù)良好閱讀行為的重要保證。1.規(guī)則的制定要有根據(jù)。制定閱讀規(guī)則，要根據(jù)幼兒閱讀的環(huán)境和實(shí)際情況。比如：為了避免閱讀時(shí)出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象，就要根據(jù)閱讀場(chǎng)地的大小限制就座人數(shù)，確保每個(gè)人都有適當(dāng)?shù)目臻g；為了保證閱讀室的安靜，就要求幼兒走路輕輕，說(shuō)話輕輕；為了使幼兒養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣，就制定“輕取輕放圖書(shū)，看書(shū)時(shí)要一頁(yè)一頁(yè)輕輕翻動(dòng)”、“看書(shū)時(shí)不可爭(zhēng)搶?zhuān)ハ喾窒怼钡纫?guī)則，這些規(guī)章制度是幼兒閱讀時(shí)必須遵守的，“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。62.規(guī)則制定后要有引導(dǎo)地實(shí)
6、施。規(guī)則制定了，就要指導(dǎo)幼兒依照規(guī)則行事，教師可以通過(guò)擬人化故事或情境等教育手段讓幼兒理解規(guī)則的含義。如，在故事《哭泣的圖書(shū)寶寶》中，“嗚嗚嗚……圖書(shū)寶寶正在傷心地哭泣呢，因?yàn)樗矚g的漂亮衣服被小朋友們給撕破了”。通過(guò)這樣擬人化的故事，使孩子們聯(lián)想到自己遭遇此的感受，從而真正起到教育幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)、不撕書(shū)的作用。3.規(guī)則執(zhí)行中要有必要的補(bǔ)充措施。（1）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)修補(bǔ)圖書(shū)。幼兒在翻閱過(guò)程中必定會(huì)對(duì)圖書(shū)有所損壞，教師可提供一些膠帶、剪刀、訂書(shū)機(jī)等工具，視圖書(shū)損壞情況，適時(shí)帶幼兒進(jìn)行修補(bǔ)圖書(shū)活動(dòng)。班級(jí)創(chuàng)設(shè)了圖書(shū)角后，我請(qǐng)幼兒每人帶一本繪本圖書(shū)投放進(jìn)閱讀區(qū)，幼兒一有空就去書(shū)架上選
7、擇圖書(shū)閱讀，漸漸地原本較新的圖書(shū)開(kāi)始出現(xiàn)掉皮、撕壞等破損。有些幼兒看到自己帶來(lái)的圖書(shū)被撕壞很心疼。當(dāng)我修補(bǔ)破損的書(shū)時(shí)，吸引了小朋友的關(guān)注，“老師，我的書(shū)也破了，你也幫我修修吧！”可以看出，幼兒對(duì)把壞書(shū)修補(bǔ)好的愿望是十分強(qiáng)烈的。抓住這一特點(diǎn)，我在閱讀區(qū)里投放了一個(gè)材料箱，放了幾把剪刀和膠帶，每當(dāng)有書(shū)破損時(shí)，幼兒們就會(huì)主動(dòng)去材料箱里拿工具修補(bǔ)。修補(bǔ)圖書(shū)不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，而且讓幼兒更加愛(ài)惜圖書(shū)，這比教師的說(shuō)教更有效，有利于幼兒良好品質(zhì)的形成。6（2）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)并感興趣制作小圖書(shū)。鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手編繪圖書(shū)
