讓“辯論”走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

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1、讓“辯論”走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂鐘山小學(xué)周國(guó)軍【內(nèi)容摘要】讓“辯論”走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，一改傳統(tǒng)的“師→生”的單向式、灌輸式的交流轉(zhuǎn)向師生之間、生生之間雙邊式、多邊式交流，可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，使學(xué)生在你辯我答中對(duì)知識(shí)深入理解，提升學(xué)習(xí)能力。本文主要從辯論式教學(xué)的基本模式、辯題的產(chǎn)生、辯論的組織、教師的角色、辯論的價(jià)值等方面展開研究，力求使這種新的互動(dòng)方式發(fā)揮現(xiàn)實(shí)意義和生命力，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)建一個(gè)有效新模式，并對(duì)辯論式教學(xué)在課堂實(shí)施中的困難和實(shí)踐效果進(jìn)行了辯證的分析與思考?！娟P(guān)鍵詞】辯論式教學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)生生互動(dòng)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與

2、、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。”有效的課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生之間、生生之間相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、思維碰撞的互動(dòng)過程。筆者針對(duì)課堂互動(dòng)情況作了調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的教師一言堂、灌輸式的教學(xué)正在退化，小組合作、互動(dòng)對(duì)話式教學(xué)受到廣泛關(guān)注，給課堂帶來了生機(jī)。但同時(shí)我們也看到互動(dòng)對(duì)話的過程中仍存在一些問題：1.教師滔滔不絕的“講”“問”牽制學(xué)生被動(dòng)的“聽”“答”，學(xué)生往往處在“變相”接受學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.互動(dòng)對(duì)話往往是教師與學(xué)生個(gè)體或是少部分群體之間的交流，大部分學(xué)生往往是觀眾或聽眾。3.生生小組交流只是少數(shù)人討論，多數(shù)人“搭車”，沒有思維碰撞，達(dá)不到集思廣益。4.生

3、生交流只局限于同桌之間、組內(nèi)之間的討論對(duì)話，組際互動(dòng)、組際競(jìng)爭(zhēng)、組際討論少之又少。教學(xué)互動(dòng)的缺失造成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)得不到充分的利用，學(xué)生的思想觀點(diǎn)沒有充分地表達(dá)，這在一定程度上遏制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如何打破當(dāng)前師生“一問一答式”的“偽互動(dòng)”？如何讓更多的人參與到課堂互動(dòng)中來？如何在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體作用？11[……基于這些問題的思考，筆者嘗試把“辯論”引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)行辯論式教學(xué)。所謂辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式[張國(guó)強(qiáng)孫碧云《

4、中學(xué)課堂辯論式教學(xué)的實(shí)踐與研究》]。它在教學(xué)活動(dòng)中形成師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)格局，促進(jìn)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體之間的發(fā)展。一、辯論式教學(xué)的模式構(gòu)建辯題 產(chǎn)生→組建辯方→辯前討論→展開辯論→達(dá)成共識(shí)→教師評(píng)價(jià)“辯論”作為數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)部分，需要教師的精心組織和細(xì)心準(zhǔn)備，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，使課堂辯論有條不紊、井然有序。具體模式如下：二、辯題的產(chǎn)生辯題，即辯論的題目、話題，它是辯論活動(dòng)中最重要的因素。因此，對(duì)數(shù)學(xué)辯題的選取要符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，要有數(shù)學(xué)味、可辨性和適宜性。1.“辯”在知識(shí)混淆處，加深對(duì)概念的理解數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

5、的重要內(nèi)容，其中有些概念意義相近卻不相同、相互之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，學(xué)生比較容易混淆。在教學(xué)中，可以通過辯論的方式辨析它們的異同，把這一概念與其相似的概念加以區(qū)分，突出概念的本質(zhì)，幫助學(xué)生清晰理解、牢固掌握、準(zhǔn)確運(yùn)用?！景咐枋觥苛稀栋俜?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)片斷：出示辯題（前測(cè)題）：一根繩子長(zhǎng)米，這里的米可以改成90%米嗎？教師根據(jù)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，確立了正方（可以改寫成90%米）和反方（不可以改寫成90%米）。正方：因?yàn)?0%就等于，所以米可以改寫成90%米。反方：11[米是個(gè)分?jǐn)?shù)，它表示一個(gè)具體量，而90%是一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，它表示的是兩個(gè)數(shù)的一種倍數(shù)關(guān)系，不能有

6、單位?！ㄍㄟ^學(xué)生的不斷辨析、交流，最終達(dá)成共識(shí)——米不可以改寫成90%米。）師：剛才同學(xué)們?cè)谵q論中，辨清了分?jǐn)?shù)分為兩類，一類表示具體量，一類表示分率，那么百分?jǐn)?shù)應(yīng)該屬于哪一類呢？生（齊答）：分率。師：另外，我們剛才通過辯論，同學(xué)們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在思想的碰撞中，越辨越明，這是一種非常好的學(xué)習(xí)方式?！暗览聿徽f不清，知識(shí)不辨不明”。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或不同見解時(shí)，教師不急于指出錯(cuò)誤，而是給足學(xué)生的時(shí)間和機(jī)會(huì)去辯論，雖然耗時(shí)較多，但得到的卻是“真金白銀”：a、達(dá)成共識(shí)——百分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，表示兩個(gè)量之間的一種倍數(shù)關(guān)系，不能表示具體的適量，進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)的意義

7、，溝通了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別。b、構(gòu)建民主、和諧的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的精神得到了充分體現(xiàn)。c、學(xué)生的情感得到升華，表達(dá)能力、思維能力得到了鍛煉，數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命力的課堂。2.“辯”在方法比較處，優(yōu)化解決問題策略在鼓勵(lì)和提倡解決問題多樣化的背景下，對(duì)的各種解決問題策略進(jìn)行比較優(yōu)化，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)是常見的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過課堂辯論，每一位同學(xué)都會(huì)對(duì)各自的方法有自己的感受和領(lǐng)悟，讓學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)和思想的碰撞，展示各自獨(dú)特的體驗(yàn)，以達(dá)到最優(yōu)方案?！景咐枋觥克纳稀稊?shù)學(xué)廣角——烙餅問題》教學(xué)片斷：媽媽用一個(gè)平底鍋烙餅