高中物理課堂提問藝術初探

《高中物理課堂提問藝術初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、高中物理課堂提問藝術初探苗錕（陜西師范大學物理學與信息技術學院，西安，710062）摘要：本文以高中物理課堂為例，歸納了提問的目的和功能，對提問進行了分類。筆者著重探討了提問的時機、方式和需要注意的一些原則。關鍵詞：高中物理；課堂提問；時機；方式；原則1引言課堂提問是在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求、情景等設置問題進行教學問答的一種形式。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的活動”。古今中外的教育家對提問的應用為當代教師認識提問、理解提問和運用提問提供了啟示，并能夠讓教師重新審視自己對提問的認識，幫助教師建立正確的“提問觀”[1]。提問是高中

2、物理課堂的重要組成部分，也是教師和學生溝通的主要方式?！皢枴痹谖锢碚n堂這個特殊的情境中被賦予了更深刻的含義，它與課堂教學的目的、要求以及學生的實際情況密切相關，是教師引起學生反映、啟發(fā)學生思維的一種教學方式。教師對提問的運用不僅關系到物理課堂教學的效果，同時也影響著師生之間的交流。由此可見，課堂提問是完成教學任務的主要手段，是教師重要的教學基本功和教育素養(yǎng)。課堂提問是一種教學技巧也是一種教學藝術[1]。教師若能遵循一定的原則、根據具體的情況、采用不同的提問方式，就可以達到優(yōu)化課堂教學效果的目的。2提問的目的和功能教師提問要有目的，要達到某種教學要求，而不是盲目設問。對于問，一般有以下

3、幾個目的：①激發(fā)思維。通過提問落實教師的教學思想，集中學生的注意力，使學生積極投入思考，有利于調節(jié)課堂的氣氛。②查缺補漏。通過提問，檢查、鞏固已學知識，發(fā)現(xiàn)教和學兩方面存在的問題，便于及時予以補救。③溫故知新。通過提問，喚起學生對教學重點的重視，有利于學生接受新知識。④培養(yǎng)能力。通過提問訓練，培養(yǎng)學生的物理語言應用能力、表達能力、分析和解決問題的能力[2]。盡管問題的類型不同，提問在課堂中發(fā)揮著啟發(fā)、激發(fā)、反饋、傳遞和調節(jié)的功能。在高中物理課堂中，提問發(fā)揮著指引、建構、發(fā)現(xiàn)、認識和鞏固等特殊的功能[2]。通過課堂提問，可以檢查學生對已學知識的掌握情況；可以開闊學生思路，啟發(fā)學生思維，

4、幫助學生掌握學習重點，突破難點；可以發(fā)揮教師的主導作用，及時調節(jié)教學進程；可以活躍課堂氣氛，增進師生感情，構建和諧課堂，促進教學相長。3提問的類型依據問題的內容、目的、要求以及教學的順序和環(huán)節(jié)，課堂提問可以被劃分為不同的類型[3]。但從教學目的和內容上看，物理課堂提問有以下幾類：3.1知識提問這種提問與認知領域目標分類中的“知道”相對應，用它可以檢查學生對于已學過的知識的記憶情況和表達能力。3.2理解提問對應于認知領域中第二層次的目標“領會”。如果學生能用自己的語言描繪或解釋某個事實，那么他的理解屬于一般理解；如果學生可以用自己的語言概括出教材的意義，就說明他已經抓住了問題的本質，到

5、達了深入理解的層次，而當學生能夠辯認出事實的本質區(qū)別，就可以說他有了更深層次的理解了。理解提問多用于檢查學生對新知識或新技能的掌握情況。3.3運用提問這是對學生能否將所學知識運用于實踐的提問。為此，教師在提問的時候，必須先建立一個簡單的問題情景，讓學生運用剛獲得的知識解決實際問題。例如：在力學“力的合成”一課中，當介紹力的平行四邊形定則后，教師請學生觀察以下實驗：首先教師請兩個身強力壯的男生，各拉長約10m的繩子兩端，又請一個弱小的女生用將繩子中間按在地上，讓兩男生奮力拉繩，此時只見繩子中間依然在地上而不能拉起。這時提問：“這是為什么？你能解釋嗎？”這就是一個典型的應用提問，應用提問

6、可以激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲。3.4綜合提問為了回答教師提出的綜合問題，學生必須在頭腦中對事物的各個部分及各種特征進行綜合考慮，才能得出答案，所以這種提問方法能激發(fā)學生的想像力與創(chuàng)造力，可以提高學生的推理能力和概括能力。4提問的時機提問時機要把握恰當，做到當問時則問，善于捕捉學生的“憤悱”狀態(tài)，在學生“心欲知而不得，口欲言而不能”時，不失時機地用問題的鑰匙開啟學生的思維之門，尋找學生思維的最佳突破口[3]。教師提問時也要注意語言表達，語音語調、輕重快慢等要根據課堂教學的實際情況靈活變化，使提問的針對性更強，提問效果更好。這要一方面看課堂內容的要求，另一方面又要考慮學生的接受能力和注意

7、力等實際情況，因此提問應有靈活性。不是任何內容都要提出問題，必須圍繞教學目的要求，從教材的系統(tǒng)性、知識的連貫性和學生的實際水平等方面考慮。課堂上若任意設疑，且問題過于機械、瑣碎，學生異口同聲“是”或“不是”，則收不到好的教學效果。教師應選擇適宜的“問點”。例如：針對教學重點提問，可以加深理解、強化記憶；針對難點提問，可以解惑變通、消去疑慮；針對典型錯誤提問，可以吸取教訓、敲響警鐘；針對解題技巧提問，可以啟迪思維、培養(yǎng)能力；針對學習方法提問，可以掌握學法、授