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《新課改形勢下歷史教學(xué)法初探 》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、新課改形勢下歷史教學(xué)法初探長期以來，老師傳授知識時多是“一言堂”。學(xué)生變成全盤接受知識的工具，很少有自己的思維和創(chuàng)新能力，這就違反了教育本身的宗旨。在教育實踐中努力實現(xiàn)利教、利學(xué)、利考的原則，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力應(yīng)該成為我們不斷改進(jìn)教學(xué)方式的旗幟。近年來，國家教育部門大力提倡素質(zhì)教育，同時加緊進(jìn)行課程改革，正是這一教育發(fā)展趨勢的現(xiàn)實反映。所謂課改，即調(diào)整教材的編寫體例和整體結(jié)構(gòu)，教師借助先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)儀器和教學(xué)手段，如用多媒體、投影儀、幻燈片、電視、錄像等教具，通過提問、誘導(dǎo)、啟發(fā)、討論等手段，改變原來教師“填鴨式”的教學(xué)模式，力圖取得最佳的教學(xué)
2、效果。面對不可抗拒的課程改革的大潮，作為以三尺講臺為人生舞臺的第一線教育工作者----中學(xué)歷史教師，應(yīng)該如何去應(yīng)對呢？筆者認(rèn)為，明智之舉是在課堂教學(xué)中，盡力處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系。所謂傳承，簡單地說，就是繼續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理成分和成功的教學(xué)方法。例如：重視歷史基礎(chǔ)知識的傳輸；幫助學(xué)生建立合理、完整的知識結(jié)構(gòu)、整體框架、理清歷史發(fā)展的線索和脈絡(luò)；注重對重大歷史事件或人物的比較；組織有針對性的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，加強(qiáng)對知識的落實和檢測等。假如完全拋棄這些傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精華，良莠不分，搞一刀切式的絕對否定，創(chuàng)新教育也就成了無源之水，無本之末。那么有了對傳統(tǒng)教學(xué)模式
3、精華的繼續(xù)，如何實現(xiàn)創(chuàng)新呢？本人在課堂教學(xué)實踐中大膽嘗試和探索，總結(jié)出以下幾種方法能較好地體現(xiàn)歷史教學(xué)中的傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，收到較好的教學(xué)效果，特就此求教于各位同仁，以共同提高。一、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)在歷史課堂教學(xué)改革的過程中，教師改變教育觀念對改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善課堂教學(xué)機(jī)制起著至關(guān)重要的作用。把研究性學(xué)習(xí)引入歷史課堂可以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的愛好，把握正確的學(xué)習(xí)方法，同時也加強(qiáng)了師生間的交流，推動了師生的相互合作學(xué)習(xí)和研究，良好地體現(xiàn)了教學(xué)民主化的思想。對于研究性學(xué)習(xí)的含義，從狹義上解釋，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，
4、從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。我國的傳統(tǒng)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究性學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價值，使探究性學(xué)習(xí)如觀察、實踐、調(diào)查、試驗在教學(xué)中處于被忽略的地位。針對這一狀況，當(dāng)前歷史教學(xué)改革的一個重點(diǎn)是通過對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并重視實際問題解決的主動的學(xué)習(xí)方式。例如，我在講述“法蘭西第一帝國”前，先向同學(xué)們介紹，拿破侖是法國乃至世界歷史上叱咤風(fēng)云的政壇人物和
5、軍事奇才，是許多人心目中的英雄和偶像。要求大家通過各種渠道獲取有關(guān)拿破侖的卓越政績、聞名戰(zhàn)例、趣聞軼事等，完成一篇《我看拿破侖》的家庭作業(yè)。在講述《社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》前，就該時期社會主義建設(shè)出現(xiàn)的“曲折”給學(xué)生布置了一個社會調(diào)查課題；采訪你的父母、爺爺、奶奶、鄰里鄉(xiāng)親等，了解他們當(dāng)時看到的反右派、大躍進(jìn)、人民公社化、反右傾運(yùn)動是怎么一回事，出現(xiàn)了一些什么希奇的現(xiàn)象？并在下堂課上介紹給大家。結(jié)果同學(xué)們都無一例外地表現(xiàn)出了極高的熱情，他們通過上網(wǎng)、走訪、查閱文獻(xiàn)等，收集到了各種各樣有些連我也聞所未聞的相關(guān)信息、資料，并涌躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，盡管部分觀
6、點(diǎn)顯得幼稚和有失偏頗，但他們究竟獲得了親自參與研究探索的積極體驗，而且老師對他們的充分肯定使他們對歷史產(chǎn)生了從未有過的濃厚愛好，拉近了師生之間的距離，開拓了學(xué)生的視野，且培養(yǎng)了他們的相互合作的精神。二、經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力和創(chuàng)新意識新課程改革的一個明顯趨勢是打破了學(xué)科的封閉性，促進(jìn)各學(xué)科之間的交流與碰撞，并攜手聯(lián)合加快學(xué)科教育在學(xué)生身上的整合作用。這就要求歷史課堂教學(xué)的模式進(jìn)一步改革，從知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步?jīng)_擊傳統(tǒng)的、教師一味講述教材的“復(fù)印機(jī)式”的教學(xué)模式。因而以師生共同討論為主的模式越來越多地被采用，且效果很好。例如：
7、在講述“蘇東劇變和社會主義的曲折”這一問題時，利用學(xué)生對這一問題即好奇又迷惘而表現(xiàn)出的濃厚愛好，在學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)積累了較多有關(guān)這一問題的相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，以“如何正確熟悉社會主義國家的曲折發(fā)展”為題，開展課堂講座，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓不同的觀點(diǎn)相互激烈辯論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生態(tài)度積極大膽，思維極其活躍，不僅各種看法不盡相同，而且持不同觀點(diǎn)的同學(xué)相互爭論得面紅耳赤。我在充分肯定他們大膽思辯的同時，循循善誘，從社會歷史發(fā)展的角度，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性和國際環(huán)境的制約等幾個方面，引導(dǎo)學(xué)生從自己所了解的改革開放后中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展獨(dú)樹一幟這個不爭的事實中最后得出結(jié)論：蘇聯(lián)和
8、東歐各國發(fā)生劇變，共產(chǎn)黨和工人黨喪失政權(quán)，紛紛放棄社會主義而改走資
