思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 課實(shí)踐教學(xué)探析的論文

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1、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)探析的論文　　摘要：加強(qiáng)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)有利于該課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。文章通過(guò)對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的必要性進(jìn)行分析，正視其存在的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)路徑，以期提高該課的實(shí)踐教學(xué)實(shí)效。　　關(guān)鍵詞：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課；實(shí)踐教學(xué)；路徑　　　　近年，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)”）課實(shí)踐教學(xué)雖獲得一些經(jīng)驗(yàn)，但仍存在不少問(wèn)題，這直接影響了教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，要達(dá)到實(shí)踐教學(xué)效果，必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)的必要性進(jìn)行審視，正視其存在的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)路徑?！　∫弧ⅰ盎A(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的必要性　　第一，“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生思

2、想政治教育的本質(zhì)要求。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的指導(dǎo)思想是馬克思主義思想，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論、關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論、關(guān)于人的全面發(fā)展的理論等為大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐教育提供了理論支撐。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。[1]“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)是思想政治教育主渠道的重要組成部分，必然體現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的本質(zhì)要求。　　第二，“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的內(nèi)在規(guī)定。增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，要求堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，真正貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。[2]“基礎(chǔ)”課是思想政治理論課的重要組成部

3、分，突出特點(diǎn)是具有鮮明的實(shí)踐性，要求在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)思想道德和法律素養(yǎng)內(nèi)化與外化，達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目的。.cOm　　第三，“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生全面發(fā)展的需要。思想政治教育的培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法就是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合?！盎A(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)就是謀求大學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，使大學(xué)生知行統(tǒng)一，平衡發(fā)展。它要求在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐體驗(yàn)”與“內(nèi)化踐行”的學(xué)以致用的能力為目標(biāo)指向，引導(dǎo)學(xué)生努力把道德、法律認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德、法律實(shí)踐?！　《?、“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀　　隨著教學(xué)改

4、革的不斷深入，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用日益凸顯。但由于受諸多主客觀因素的制約，許多高校“基礎(chǔ)”課教學(xué)中出現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期“脫節(jié)”的現(xiàn)象?！　〉谝唬J(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致組織脫節(jié)?；谡J(rèn)識(shí)上的偏差、重視的程度，導(dǎo)致了在實(shí)踐教學(xué)組織上的脫節(jié)。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)校重視不夠。雖然為了落實(shí)國(guó)家政策，許多學(xué)校從“形式”上制訂了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，但實(shí)質(zhì)卻不能落實(shí)到位。二是教師認(rèn)識(shí)不足。一些“基礎(chǔ)”課教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)為只要課堂理論灌輸好就能達(dá)到教學(xué)目的，忽視了實(shí)踐的作用，阻礙了學(xué)生的知行轉(zhuǎn)化。三是大學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)。許多大學(xué)生把實(shí)踐看做“額外”增加的一個(gè)負(fù)擔(dān)，“被迫參加”，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的作用

5、。四是社會(huì)認(rèn)識(shí)不足。很多單位擔(dān)心會(huì)帶來(lái)麻煩或不便，不愿意本單位成為大學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所?！　〉诙问絾我?，導(dǎo)致活力不夠?！盎A(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上一般能夠結(jié)合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行安排，但在形式上表現(xiàn)單一，如一味地開(kāi)展校園文明調(diào)查、各種主題校園辯論、演講、志愿活動(dòng)等。雖然這在深化理論認(rèn)識(shí)上有一定的作用，但是活動(dòng)一過(guò)，又回到“從前”，與開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)要求尚有很大差距，實(shí)踐教學(xué)活力不夠。主要原因有二：一是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏有效管理。沒(méi)有形成有效的管理模式，沒(méi)有夯實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)載體，為了完成實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃而完成。二是實(shí)踐教學(xué)途徑創(chuàng)新不夠。實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的活動(dòng)，應(yīng)充分利用課堂、校內(nèi)

6、、校外資源，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式?！　〉谌?，流于形式，導(dǎo)致實(shí)效缺乏。在“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)中，不管是社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生都認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的目的很好，但效果很差，實(shí)踐教學(xué)往往流于形式，缺乏成效。主要原因：一方面，實(shí)踐教學(xué)雖然已經(jīng)納入了教學(xué)考評(píng)，但是其科學(xué)性值得考證。有些學(xué)校簡(jiǎn)單地將“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)劃做教學(xué)的一部分，沒(méi)有具體的辦法，如做與不做、做好與做不好沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)做一個(gè)短期的教學(xué)任務(wù)來(lái)實(shí)施的行為，忽視了實(shí)踐教學(xué)的主題選擇、運(yùn)行監(jiān)控和效果反饋，造成很多實(shí)踐活動(dòng)流于形式?！　〉谒模Ｕ喜涣?，導(dǎo)致機(jī)制不暢?！耙?shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱

7、，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要的經(jīng)費(fèi)。加強(qiáng)組織管理，把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門(mén)，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。”[2]這充分表明，“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。而“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)在學(xué)校往往表現(xiàn)為“單打獨(dú)斗”，校外也是“只身投入”。主要原因：一是協(xié)調(diào)機(jī)制不暢。學(xué)校教學(xué)部門(mén)之間，學(xué)校和政府組織、社會(huì)組織之間，教師和學(xué)生之間都不同程度地存在著溝通不暢的問(wèn)題。二是保障體制不全?！盎A(chǔ)”課實(shí)踐