“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)探析

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1、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)探析　　一、“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的必要性　　第一，“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的本質(zhì)要求。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的指導(dǎo)思想是馬克思主義思想，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論、關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論、關(guān)于人的全面發(fā)展的理論等為大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐教育提供了理論支撐。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。[1]“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)是思想政治教育主渠道的重要組成部分，必然體現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的本質(zhì)要求。　　第二，“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的內(nèi)在規(guī)定。增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，要求堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，真正貼近實(shí)際、

2、貼近生活、貼近學(xué)生。高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。[2]“基礎(chǔ)”課是思想政治理論課的重要組成部分，突出特點(diǎn)是具有鮮明的實(shí)踐性，要求在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)思想道德和法律素養(yǎng)內(nèi)化與外化，達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目的?！　〉谌?，“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生全面發(fā)展的需要。思想政治教育的培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法就是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合?！盎A(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)就是謀求大學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，使大學(xué)生知行統(tǒng)一，平衡發(fā)展。它要求在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐體驗(yàn)”與“內(nèi)化踐行”的學(xué)以致用的能力為目

3、標(biāo)指向，引導(dǎo)學(xué)生努力把道德、法律認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德、法律實(shí)踐?！　《ⅰ盎A(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀　　隨著教學(xué)改革的不斷深入，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用日益凸顯。但由于受諸多主客觀因素的制約，許多高?！盎A(chǔ)”課教學(xué)中出現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)長期“脫節(jié)”的現(xiàn)象?！　〉谝?，認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致組織脫節(jié)。基于認(rèn)識(shí)上的偏差、重視的程度，導(dǎo)致了在實(shí)踐教學(xué)組織上的脫節(jié)。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)校重視不夠。雖然為了落實(shí)國家政策，許多學(xué)校從“形式”上制訂了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，但實(shí)質(zhì)卻不能落實(shí)到位。二是教師認(rèn)識(shí)不足。一些“基礎(chǔ)”課教師沒有轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)為只要課堂理論灌輸好就能達(dá)到教學(xué)目的，忽視了實(shí)踐的作用，阻礙了學(xué)生的知行轉(zhuǎn)化。三

4、是大學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)。許多大學(xué)生把實(shí)踐看做“額外”增加的一個(gè)負(fù)擔(dān)，“被迫參加”，沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的作用。四是社會(huì)認(rèn)識(shí)不足。很多單位擔(dān)心會(huì)帶來麻煩或不便，不愿意本單位成為大學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所?！　〉诙?，形式單一，導(dǎo)致活力不夠?！盎A(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上一般能夠結(jié)合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行安排，但在形式上表現(xiàn)單一，如一味地開展校園文明調(diào)查、各種主題校園辯論、演講、志愿活動(dòng)等。雖然這在深化理論認(rèn)識(shí)上有一定的作用，但是活動(dòng)一過，又回到“從前”，與開展實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)要求尚有很大差距，實(shí)踐教學(xué)活力不夠。主要原因有二：一是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏有效管理。沒有形成有效的管理模式，沒有夯實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)載體，為

5、了完成實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃而完成。二是實(shí)踐教學(xué)途徑創(chuàng)新不夠。實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的活動(dòng)，應(yīng)充分利用課堂、校內(nèi)、校外資源，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式?！　〉谌?，流于形式，導(dǎo)致實(shí)效缺乏。在“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)中，不管是社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生都認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的目的很好，但效果很差，實(shí)踐教學(xué)往往流于形式，缺乏成效。主要原因：一方面，實(shí)踐教學(xué)雖然已經(jīng)納入了教學(xué)考評(píng)，但是其科學(xué)性值得考證。有些學(xué)校簡(jiǎn)單地將“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)劃做教學(xué)的一部分，沒有具體的辦法，如做與不做、做好與做不好沒有標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)做一個(gè)短期的教學(xué)任務(wù)來實(shí)施的行為，忽視了實(shí)踐教學(xué)的主題選擇、運(yùn)行監(jiān)控和效果反饋，造成很多實(shí)踐活動(dòng)流于形式。　

6、　第四，保障不力，導(dǎo)致機(jī)制不暢?！耙?shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要的經(jīng)費(fèi)。加強(qiáng)組織管理，把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去?！盵2]這充分表明，“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。而“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)在學(xué)校往往表現(xiàn)為“單打獨(dú)斗”，校外也是“只身投入”。主要原因：一是協(xié)調(diào)機(jī)制不暢。學(xué)校教學(xué)部門之間，學(xué)校和政府組織、社會(huì)組織之間，教師和學(xué)生之間都不同程度地存在著溝通不暢的問題。二是保障體制不全?！盎A(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)需要的必要經(jīng)費(fèi)投入，學(xué)校往往在支持上大打折扣?！　?/p>

7、三、“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的路徑選擇　　“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的路徑選擇，就要針對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，從認(rèn)識(shí)和目標(biāo)、內(nèi)容和形式、機(jī)制和方法、評(píng)價(jià)和考核等方面，構(gòu)建一個(gè)較為系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系?！　。ㄒ唬└掠^念，提高認(rèn)識(shí)　　提高對(duì)“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)的前提是更新教育觀念?！敖虒W(xué)觀念是關(guān)于教學(xué)的看法和思想，更確切地說，是人們思維教學(xué)問題獲得的結(jié)果；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是指轉(zhuǎn)移或改變?cè)葘?duì)教學(xué)的看法、思想、思維結(jié)果?！盵3]教學(xué)觀念決定教學(xué)行為