“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課實踐教學探析.doc

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1、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課實踐教學探析　　摘要：加強“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課實踐教學有利于該課程目標的實現(xiàn)。文章通過對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課實踐教學的必要性進行分析，正視其存在的問題，選擇恰當路徑，以期提高該課的實踐教學實效?！　￡P鍵詞：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課；實踐教學；路徑　　　　近年，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課實踐教學雖獲得一些經(jīng)驗，但仍存在不少問題，這直接影響了教學效果。筆者認為，要達到實踐教學效果，必須對實踐教學的必要性進行審視，正視其存在的問題，選擇恰當?shù)膶崿F(xiàn)路徑?！　∫?、“基礎”課實踐教學的必要性　　第一，“基礎”課實踐教學是大學生思想政治

2、教育的本質(zhì)要求。加強和改進大學生思想政治教育的指導思想是馬克思主義思想，具有非常強的實踐性。辯證唯物主義認識論、關于教育與生產(chǎn)勞動相結合的理論、關于人的全面發(fā)展的理論等為大學生思想政治教育實踐教育提供了理論支撐。社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。[1]“基礎”課實踐教學是思想政治教育主渠道的重要組成部分，必然體現(xiàn)大學生思想政治教育的本質(zhì)要求?！　〉诙?，“基礎”課實踐教學是思想政治理論課的內(nèi)在規(guī)定。增強思想政治理論課的實效性，要求堅持理論聯(lián)系實際的原則，真正貼近實際、貼近生活、貼近學生。高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。[2]“基礎”課是思想政治理論課的重要組成部分，突出特

3、點是具有鮮明的實踐性，要求在進行理論教學的同時加強實踐教學，增強大學生對課程理論知識的理解，實現(xiàn)思想道德和法律素養(yǎng)內(nèi)化與外化，達到思想政治理論課的教學目的?！　〉谌盎A”課實踐教學是大學生全面發(fā)展的需要。思想政治教育的培養(yǎng)目標是促進人的自由全面發(fā)展。馬克思主義認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法就是教育與生產(chǎn)勞動相結合?！盎A”課實踐教學就是謀求大學生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，使大學生知行統(tǒng)一，平衡發(fā)展。它要求在教學過程中以培養(yǎng)學生“實踐體驗”與“內(nèi)化踐行”的學以致用的能力為目標指向，引導學生努力把道德、法律認知轉化為道德、法律實踐。　　二、“基礎”課實踐教學的現(xiàn)狀　　隨著教學改革的不斷深入，實踐教學

4、環(huán)節(jié)的作用日益凸顯。但由于受諸多主客觀因素的制約，許多高?！盎A”課教學中出現(xiàn)了理論教學與實踐教學長期“脫節(jié)”的現(xiàn)象?！　〉谝?，認識不足，導致組織脫節(jié)。基于認識上的偏差、重視的程度，導致了在實踐教學組織上的脫節(jié)。主要表現(xiàn)在：一是學校重視不夠。雖然為了落實國家政策，許多學校從“形式”上制訂了相應的實踐教學計劃，但實質(zhì)卻不能落實到位。二是教師認識不足。一些“基礎”課教師沒有轉變教育觀念，認為只要課堂理論灌輸好就能達到教學目的，忽視了實踐的作用，阻礙了學生的知行轉化。三是大學生參與意識不強。許多大學生把實踐看做“額外”增加的一個負擔，“被迫參加”4，沒有認識到實踐教學的作用。四是社會認識不足。很多

5、單位擔心會帶來麻煩或不便，不愿意本單位成為大學生實踐的場所。　　第二，形式單一，導致活力不夠?！盎A”課實踐教學在內(nèi)容設計上一般能夠結合時代發(fā)展和學生實際進行安排，但在形式上表現(xiàn)單一，如一味地開展校園文明調(diào)查、各種主題校園辯論、演講、志愿活動等。雖然這在深化理論認識上有一定的作用，但是活動一過，又回到“從前”，與開展實踐教學的本質(zhì)要求尚有很大差距，實踐教學活力不夠。主要原因有二：一是實踐教學活動缺乏有效管理。沒有形成有效的管理模式，沒有夯實有效的實踐教學載體，為了完成實踐教學計劃而完成。二是實踐教學途徑創(chuàng)新不夠。實踐教學是一項極富創(chuàng)造性的活動，應充分利用課堂、校內(nèi)、校外資源，創(chuàng)新實踐教學模式

6、?！　〉谌?，流于形式，導致實效缺乏。在“基礎”課實踐教學中，不管是社會、學校、教師、學生都認為實踐教學的目的很好，但效果很差，實踐教學往往流于形式，缺乏成效。主要原因：一方面，實踐教學雖然已經(jīng)納入了教學考評，但是其科學性值得考證。有些學校簡單地將“基礎”課實踐教學劃做教學的一部分，沒有具體的辦法，如做與不做、做好與做不好沒有標準。另一方面，把實踐教學當做一個短期的教學任務來實施的行為，忽視了實踐教學的主題選擇、運行監(jiān)控和效果反饋，造成很多實踐活動流于形式。　　第四，保障不力，導致機制不暢?！耙嵺`教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定大綱，規(guī)定學時，提供必要的經(jīng)費。加強

7、組織管理，把實踐教學與社會調(diào)查、志愿服務、公益活動、專業(yè)課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去?！盵2]這充分表明，“基礎”課實踐教學，是一項系統(tǒng)工程。而“基礎”課實踐教學在學校往往表現(xiàn)為“單打獨斗”，校外也是“只身投入”。主要原因：一是協(xié)調(diào)機制不暢。學校教學部門之間，學校和政府組織、社會組織之間，教師和學生之間都不同程度地存在著溝通不暢的問題。二是保障體制不全?！盎A”課實踐教學需要