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《淺談高中思想政治課教學中動態(tài)生成資源的開發(fā)和利用的論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、淺談高中思想政治課教學中動態(tài)生成資源的開發(fā)和利用的論文論文關鍵詞:動態(tài)生成 思想政治課教學論文摘要:普通高中思想政治課程標準(實驗貸的一大特點是課程資源的變革，即教材不再是惟一的課程資源。高中思想政治課教師要立足于學生實際、靈活運用和開發(fā)學生的生活資源、課堂生成資源、課內(nèi)外資源、教材資源等，從而激活高中思想政治課課堂教學?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準(實驗)》在課程資源的開發(fā)和利用中指出:“一是豐富、拓展課程資源，二是主動開發(fā)課程資源”。而傳統(tǒng)的高中思想政治課教學課程資源比較單一，往往是“一本教材教到底”，與學生的實際、生活相脫節(jié)，導致學生學習思想政治課興趣不高，學習效
2、率低下。為了改變高中思想政治課課程資源單一的現(xiàn)狀，提高高中思想政治課教學的實效。作為高中思想政治課教師，要立足于學生實際、靈活運用和開發(fā)學生的生活資源、課堂生成資源、教材資源、課內(nèi)外資源等，從而構(gòu)建動態(tài)生成的高中思想政治課課堂?！ ∫弧㈤_發(fā)學生的生活資源動態(tài)生成的課堂要求教師以強烈的課程資源意識主動建構(gòu)與學生日常生活和社會的聯(lián)系。用心捕捉學習活動中有利于學生進一步建構(gòu)知識的生動情境與鮮活的課程資源。教師應站在學生的角度，聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設開放性的學習情境，在課堂中適度地引人開放性問題，激發(fā)學生主動探求知識的欲望，促進學生認識深化、情感發(fā)展。如在“樹立正確的消費觀
3、”教學中，筆者創(chuàng)設了一個既貼近學生實際又緊扣教學目標的情境(小明:老爸，我同學家裝新居時，都配了數(shù)字背投、筆記本電腦和進口音響，稱之為“新居新氣象”。.爸爸:兒子，你放心，咱家也有這打算!媽媽:我看你們父子倆頭腦發(fā)熱了吧，這房子的貸款還有“十萬”呢?不用還啦?小明:啊?還欠這么多錢啊!)，然后提出問題:你如何理解小明家貸款購房的行為?小明和他爸爸談論裝修是出于怎樣的心理?又會給他家庭帶來什么影響?在上述問題情境中，一方面激活了學生的生活資源.激發(fā)學生的探究欲望，并且讓學生真正體會到課堂是他們自由發(fā)展的場所、學習的樂園。另一方面也使學生明白在消費時應量人為出，適度消費。
4、 二、靈活運用課堂生成的資源課堂教學不是一個被動的傳遞和執(zhí)行課程的過程，而是一個動態(tài)的生成資源、提升資源的過程。教師要敏銳地感受和準確地判斷教學過程中隨時出現(xiàn)的問題，調(diào)整自己的教學行為，并能迅速地捕捉不斷生成的資源，加以提取、篩選、整合，并把這些不斷生成的資源轉(zhuǎn)化成新的教學內(nèi)容。(一)由學生認識的偏差和理解的錯誤生成的資源課堂應該是允許學生出錯的地方，學生出錯的地方并不全是壞事，關鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予他特有的價值，為我所用。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師應該理解學生的錯誤，要有耐心，要讓學生的錯誤成為教學中難得的資源，因為出錯，才會有點撥、引導、
5、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生樂觀的期待，以及真正的愛護和保護，只有出了錯，才有利于課程的生成。如有一次，筆者讓學生回答:在激烈的市場中企業(yè)怎樣做才能在競爭中取勝?學生講到其中的一個措施就是企業(yè)要提高社會勞動生產(chǎn)率。筆者馬上抓住了這一細節(jié)，并進行引導。充分利用學生的錯誤，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改錯，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識:一是個別勞動生產(chǎn)率與社會勞動生產(chǎn)率是兩個不同的概念，個別勞動生產(chǎn)率是某一行業(yè)中某一商品生產(chǎn)者的勞動效率。而社會勞動生產(chǎn)率是某一行業(yè)勞動效率;二是企業(yè)要使自己在競爭中取勝應提高個別勞動生產(chǎn)率。也可引發(fā)學生對問題
6、的重新認識，從而使學生的理解趨于正確、深人、全面，以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成教學。(二)課堂上“突發(fā)事件”生成的資源新課程把教學看作是師生積極互動的過程，師生在豐富多彩的課堂教學活動中，不斷地分析解決已有的問題，同時又不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題，這一過程并非是一帆風順的，有時會出現(xiàn)一系列教師意想不到的情況。這些“突發(fā)事件”，同樣也是非常重要的課程資源。對此類突發(fā)事件，如果發(fā)現(xiàn)其與教學內(nèi)容有一定的聯(lián)系，教師可以突發(fā)靈感，緊扣教學內(nèi)容，化外來干擾為有利條件，不但會扭轉(zhuǎn)被動局面，甚至會使課堂教學收到意想不到的效果。一次，在講擁量變引起質(zhì)變的道理看問題》時，讓一位女同學舉例說明“堅持適
7、度原則的正確性”。該同學正欲坐下，不料摔倒了，立刻引起全班同學轟堂大笑。同學們邊笑邊把目光轉(zhuǎn)向了我，看我究竟怎樣處置此事。當時，雖說我也注意到是同學之間開玩笑，但并未發(fā)火，反而神情自若、巧妙風趣地講:“某某同學也許是因為剛才對老師的提問回答得很好而激動了吧，以至于失去了身體的穩(wěn)定性。由此看來‘凡是都要注意分寸，堅持適度的原則’是非常正確的。”同時，輔以嚴肅地注視目光，與開玩笑的同學作了短暫的目光交流，傳遞了教師的情感暗示。這樣平息課堂意外風波，既不會打斷正常的教學秩序，影響教學進度，也不會挫傷違紀學生的自尊心而造成師生情緒對立，而是結(jié)合教學內(nèi)容，隨時
