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《淺談化學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成資源的開發(fā)論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談化學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成資源的開發(fā)論文摘要：課堂是教育教學(xué)的主陣地，在教與學(xué)雙邊參與的動態(tài)進程中，意味著更多的不確定性和生成性，因此，生成性是新課程教學(xué)的重要特征。文章通過案例從充分的預(yù)設(shè)、學(xué)生的質(zhì)疑、課堂中突發(fā)的事件以及思維方摘要：課堂是教育教學(xué)的主陣地，在教與學(xué)雙邊參與的動態(tài)進程中，意味著更多的不確定性和生成性，因此，生成性是新課程教學(xué)的重要特征。文章通過案例從充分的預(yù)設(shè)、學(xué)生的質(zhì)疑、課堂中突發(fā)的事件以及思維方法引導(dǎo)幾個方面簡單述說了教師開發(fā)利用課堂資源的策略。關(guān)鍵詞：課堂動態(tài)生成性資源課程與教學(xué)是整合的，它是由教材、教師和學(xué)生、教學(xué)情境、
2、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種動態(tài)生成的系統(tǒng)。它要求教學(xué)不僅要傳承課程知識，還要進行課程的創(chuàng)生與開發(fā)，使整個課堂教學(xué)過程成為課程內(nèi)容不斷生成的過程。所謂課堂生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，當(dāng)即生成超出教學(xué)預(yù)設(shè)方案之外的新情況、新問題。合理開發(fā)、利用這樣即興的、靈動的生成資源引導(dǎo)學(xué)生自主探索，我們的課堂便會勃發(fā)生機，學(xué)生便會享受到學(xué)習(xí)的無限樂趣，從而有效地促進教學(xué)質(zhì)量的提高。一、充分預(yù)設(shè)，開發(fā)“預(yù)設(shè)資源”化學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及許多概念、規(guī)則、原理、方法等，這些內(nèi)容大多是客觀、穩(wěn)定而缺乏變化的，因而表現(xiàn)在教學(xué)中的理性思維變得有跡可循，教師應(yīng)
3、充分考慮到學(xué)科的特點和特定的思維方式。教師由于比學(xué)生有著更深刻的思維能力、更便捷的思維模式、更廣闊的知識視野和更多樣豐富的生活經(jīng)驗，因而更容易對問題的應(yīng)答策略、解決方式乃至最終的思維成果有更好的預(yù)測能力與調(diào)控能力。因此，教師更容易在預(yù)設(shè)的前提下獲得動態(tài)生成資源。在教學(xué)設(shè)計中，要充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)、活動、體驗，設(shè)想學(xué)生在提出問題后回答的多種可能性。這樣，課堂教學(xué)中教師才能根據(jù)教學(xué)的進程和實時情境，接納學(xué)生的回應(yīng)，讓學(xué)生的體驗“合法性”地介入課堂，讓學(xué)生感受其對教學(xué)進程的影響，感受到對教學(xué)過程的獨特貢獻。二、教學(xué)中不放過學(xué)生的質(zhì)疑【案例】九年
4、級化學(xué)人教版上冊第二單元課題1“測定空氣中氧氣的含量”?；顒优c探究：通過紅磷燃燒，消耗集氣瓶（密封）中的氧氣，使瓶內(nèi)低于外界氣壓，致使與瓶內(nèi)和外界液體連通的導(dǎo)管吸入水，依據(jù)吸入水的體積來確定空氣中氧氣的體積含量。學(xué)生甲質(zhì)疑：理論上講，空氣中氧氣的含量占空氣體積的21%，為什么看上去集氣瓶內(nèi)的水體積還不足20%？（此時，課堂上部分學(xué)生贊同該同學(xué)的看法，不少同學(xué)在與旁邊的學(xué)生交流，不少同學(xué)帶著詢問的眼光望著老師。教師根據(jù)實驗前測量的集氣瓶容積和現(xiàn)在測量的瓶中水的體積計算，結(jié)果小于理論值。）教師沒有回答學(xué)生的問題，而是附和學(xué)生的看法，并提示道：“是實驗
5、裝置的原因？還是操作造成的？或是實驗設(shè)計本身的局限？還是……”（此時課堂氣氛活躍，全班學(xué)生進入了熱烈的討論，通過交流后學(xué)生進行了回答。）學(xué)生乙：操作上有影響。因為燃著的磷進入集氣瓶在沒有塞緊瓶塞前，消耗了瓶中的氧氣，空氣補充進去，那一瞬間集氣瓶中的氧氣體積所占比例下降，所以，反應(yīng)完后進入瓶中的水少于理論值。學(xué)生丙：我不同意你的看法。燃燒的紅磷放熱，瓶內(nèi)的氣體膨脹，在塞緊瓶塞前會溢出一部分，而不是外面的空氣進入集氣瓶中。那樣，在冷卻后會進入更多的水。至于現(xiàn)在的結(jié)果，可能是磷的量不足，沒有消耗完瓶中的氧氣；也可能是沒塞緊或?qū)Ч芘c橡皮塞之間有縫隙，漏進
6、了氣體。（就乙、丙兩同學(xué)的氣體溢出還是進入，學(xué)生們激烈討論。）教師：就氣體溢出或是進入集氣瓶，我們再做一次實驗。（教師在學(xué)生“提示”下，著意檢查了氣密性和加足了磷的量，動作稍慢地塞緊瓶塞。待冷卻后打開止水夾，觀察實驗結(jié)果。而此次進入瓶內(nèi)的水量卻大于理論值。）學(xué)生分析說：很明顯，蓋塞慢，瓶內(nèi)空氣受到加熱跑到了外面，所以會使實際值大于理論值。老師說：看來本實驗要想獲得精確的實驗數(shù)值，還需要改進。同學(xué)們看能否想出更好的方案？（學(xué)生進入了思考。）教師：這個作為課后作業(yè)。本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，增添了預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生對影響實驗結(jié)果的裝置、操作及設(shè)計的分
7、析，使學(xué)生較深入地理解了實驗原理，促使學(xué)生養(yǎng)成了嚴謹認真、操作規(guī)范的科學(xué)實驗態(tài)度，催生了實驗設(shè)計的萌芽。三、巧妙化解“突發(fā)事件”“生成”不能游離于教材之外，而要盡可能緊靠教材。如：在碳還原氧化銅的實驗操作中，老師正在說明實驗的具體操作步驟及注意事項。老師還沒有講完，有一個小組學(xué)生舉手了：“老師，我們這組的試管被他弄破了。”這位學(xué)生指著跟他一組的同學(xué)，那位學(xué)生一臉歉意。教師并沒有批評他，而是讓大家討論：“為什么他的試管會破裂？”學(xué)生以小組為單位進行討論，各抒己見，列舉并分析了很多原因。最后，教師要求那位弄破試管的學(xué)生描述試管弄破的情景。他講述中道出
8、了他是看到那只試管有些不干凈，便用水洗了試管，然后馬上放入藥品進行加熱……在上述案例中，教師機智地把一個實驗教學(xué)中很尷尬的問題化解了，最
