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《開發(fā)課堂動(dòng)態(tài)生成資源培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)能力論文》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、開發(fā)課堂動(dòng)態(tài)生成資源培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)能力論文新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過程是一個(gè)師生共同合作探究問題的動(dòng)態(tài)生成過程。所以如何在化學(xué)教學(xué)中充分開發(fā)動(dòng)態(tài)生成資源,培養(yǎng)學(xué)生探究能力已成為廣大化學(xué)教育工作者共同關(guān)注的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)勗谶@方新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過程是一個(gè)師生共同合作探究問題的動(dòng)態(tài)生成過程。所以如何在化學(xué)教學(xué)中充分開發(fā)動(dòng)態(tài)生成資源,培養(yǎng)學(xué)生探究能力已成為廣大化學(xué)教育工作者共同關(guān)注的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)勗谶@方面的做法和體會(huì)。1,抓住學(xué)生的“提問”資源,培養(yǎng)探究意識(shí)新課程的教學(xué)是以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)的,教師組織教學(xué)的有效性,取決于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)的利用,課堂上學(xué)生的
2、提問正是反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn),教師只要抓住這些“問題”加以引導(dǎo),往往能活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性,最終在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。教學(xué)案例一:在電解質(zhì)溶液有關(guān)pH的計(jì)算的課堂教學(xué)中,一學(xué)生的提問是:按照pH=-lgc(H+)的計(jì)算公式,為什么將pH=5的稀硫酸稀釋1000倍后,溶液的pH值不等于8呢?這個(gè)問題引起了全班學(xué)生的興趣,教師抓住這一“提問”資源,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。教師引導(dǎo):將pH=5的稀硫酸稀釋1000倍后,溶液的濃度已經(jīng)很小。有硫酸電離出來的氫離子濃度也已經(jīng)很小,接近于常溫下水電離出來的氫離子濃度。如果此時(shí)只用硫酸電離出來
3、的氫離子濃度進(jìn)行計(jì)算,合理嗎?學(xué)生回答:不合理。此時(shí)學(xué)生意識(shí)到要從硫酸和水兩方面電離出來的氫離子溶度計(jì)算溶液的pH值。學(xué)生探究:設(shè)稀硫酸為1L,由水電離出來的氫離子溶度為xmol/L,根據(jù)水的離子積常數(shù)Kw=c(H+)·c(OH-)=10-14,可得等式:(10-R+x)·x=10-14。解得:x=5.01×10-7。pH=-lg(5.01×10-7)=6.824,溶液仍呈酸性。最終學(xué)生通過對(duì)“問題”進(jìn)行合作討論、大膽發(fā)表見解,在探究中加深了對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)也培養(yǎng)了能力。2,利用“認(rèn)知沖突”資源。提高探究能力“認(rèn)知沖突”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的新知識(shí)或新事物與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時(shí)
4、,學(xué)生急切想要知道產(chǎn)生矛盾的原因,尋找問題答案的一種心理困境。教師如果能夠及時(shí)利用這些“認(rèn)知沖突”資源,并給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo),就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在解決問題的過程中提高學(xué)生的探究能力。教學(xué)案例二:在“鐵和鐵的化合物”教學(xué)時(shí),學(xué)生用硫酸亞鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)得到的Fe(OH)2沉淀往往是灰綠色的,而學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中Fe(OH)2沉淀是白色的。這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就是一種很好的“認(rèn)知沖突”資源,教師可從氫氧化亞鐵在空氣中的穩(wěn)定性、氫氧化亞鐵中鐵化合價(jià)等方面引導(dǎo)學(xué)生分析思考得出原因:Fe(OH)2在空氣中被迅速氧化。然后進(jìn)一步啟發(fā):那么有沒有方法得到白色的Fe(OH)2沉淀呢?學(xué)生經(jīng)過
5、思考后會(huì)提出許多方法:(1)所用NaOH溶液先煮沸;(2)用H2將Fe(OH)2溶液中的空氣趕走;(3)在Fe(OH)2溶液上滴加油膜等。這樣,學(xué)生通過分析、比較、討論、交流,可得到較好的方法:在Fe(OH)2液面上滴加幾滴苯,將滴管伸到液面下滴加煮沸過的NaOH溶液,即可使液面下方有白色沉淀,且保持較長時(shí)間。教師及時(shí)抓住學(xué)生的“認(rèn)知沖突”資源,恰到好處地采用啟發(fā)式教學(xué),不但激活了學(xué)生的思維,而且提高了學(xué)生的探究能力。3,開發(fā)“隱性”資源。尋找探究方法“隱性”資源來自于師生之間,從外在語言、行為到內(nèi)在的思想、心靈的交流與溝通、碰撞與更替。在新課程理念下,教師的任務(wù)是有目的、有層次、多角度地
6、建構(gòu)對(duì)話情境,給學(xué)生以充分發(fā)表意見的機(jī)會(huì),歡迎和鼓勵(lì)對(duì)教師的講解和觀點(diǎn)發(fā)表不同的意見,對(duì)問題提出質(zhì)疑,從而使學(xué)生獲得獨(dú)立思考與自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。在化學(xué)教學(xué)中,教師要注重開發(fā)對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感與價(jià)值觀形成影響的“隱性”資源,以培養(yǎng)學(xué)生探究問題的方法。教學(xué)案例三:在從海水中提取鎂的教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生思考:地球上的鎂主要以化合態(tài)形式存在,制取鎂的過程是一個(gè)什么過程?然后讓學(xué)生列舉常見的金屬冶煉方法。接著組織學(xué)生設(shè)計(jì)一套以海水為原料制備鎂的方案,并畫出簡單的流程圖。教師可讓學(xué)生根據(jù)對(duì)表1、表2的數(shù)據(jù),探究金屬鎂的制取方法,學(xué)生通過合作探究設(shè)計(jì)了從海水中提取鎂的如下幾個(gè)方案。方案1:通過組織學(xué)生對(duì)三種
7、方案進(jìn)行評(píng)價(jià),得出如下的合理方案,教師再講解實(shí)際生產(chǎn)流程。從海水中提取鎂的合理方案:教師未直接把從海水中提取鎂的生產(chǎn)流程介紹給學(xué)生,而是通過師生之間、生生之間的合作探究得到從海水中提取鎂的方案。在此過程中,教學(xué)中的“隱性”資源被充分挖掘出來,讓學(xué)生深刻體會(huì)到自身的創(chuàng)造力和成就感,培養(yǎng)了學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)去探究未知問題的能力。綜上所述,課堂教學(xué)中暴露的“錯(cuò)誤”、學(xué)生的“提問”、“認(rèn)知沖突”、師生之間的“隱性”資源等都是豐富多