初中歷史課堂“動態(tài)生成”資源的開發(fā)論文

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1、初中歷史課堂“動態(tài)生成”資源的開發(fā)論文..所謂“動態(tài)生成問題”是指在課堂教學過程中，學生在解決問題時新出現(xiàn)的問題，而上課之前教師又沒有預見、預設的問題。動態(tài)生成性資源往往處于潛伏狀態(tài)，需要教師去開發(fā)，這就促使教師在備課、教學方式、教學語言、課堂組織形式等各方面相應改變，以適應新課程的“教師角色”需要，因而開發(fā)動態(tài)生成性資源成為教師資源開發(fā)的一個重要方面。同時，動態(tài)生成性資源開發(fā)也是體現(xiàn)學生作為學習的主人..，使學生感受到學習的豐富意義，這與新課程肯定學生的主體性地位，培養(yǎng)學生的獨立思考能力的思路是一致的。既然歷史教學中動態(tài)生成性資源的開發(fā)有著重大的意義，那么，教師如何開發(fā)動態(tài)

2、生成的課程資源呢？歷史是包羅萬象、錯綜復雜的，因而學習歷史的方法也是多樣化的。有的老師擅長宏觀把握，有的老師喜歡微觀入手，實際上是取不同的角度達到相同的目的。當然，如果我們能夠選取一個切合學生身心特點的角度，用具體的、形象的材料創(chuàng)設情景，這無疑是為學生打開了一個學習歷史的窗口。打開這個窗口，不僅僅是簡單地起到了課堂導入的作用，我們知道歷史的殿堂是由很多座大廈組成，有很多個窗口需要幫助學生打開，因此，老師在備課中，應該考慮的是怎樣為學生構建這樣的一個個窗口，并使其成為貫穿課堂教學的一條主線，從這些窗口進入，使得整個教學過程能夠在問題揭示中層層深入，如抽絲剝繭般的簡潔，如行云流水

3、般的流暢，這樣方是達到了一種境界。在教學中，我們常常強調啟發(fā)式的教學，但是往往碰到學生啟而不發(fā)的情況，在這種情況下，我們不要過多地去責備學生，而應該考慮的是，我們是否給了學生一個學習的臺階，即是否為學生提供了一個促使其主動思維并急欲打開的“窗口”。對教師來說，要做到這一點，就必須具備創(chuàng)新的意識和付出艱巨的勞動。一般來說，老師還要注意三點：一要有一個獨特的視角。不能老是以教師的眼光一成不變地去看問題，去提一些套路陳舊諸如原因、背景、意義、影響之類的使人昏昏欲睡的問題，需要創(chuàng)設一些生動的、新奇的、使學生充滿探究欲望的情景，正如劉心武以秦可卿作為紅樓夢的研究視角，才使他能夠不斷地“

4、揭密”紅樓夢一樣，老師也不再是知識的傳授者、解惑者，而是利用這樣一個“窗口”成為知識的促進者和引導者。二要有豐富的媒介信息。名人名言、詩詞曲賦、對聯(lián)謎語、故事歌曲、漫畫影視等等都可以為我所用，我們知道，問題情景的創(chuàng)設需要各種媒介的支持，老師既要大膽創(chuàng)新、開闊思路，又要成為這方面的有心人，不斷地搜集資料。三要有清晰的脈絡。也就是我們在為學生創(chuàng)設一個個“窗口”的同時，要有一條貫穿整個課堂的主線，不能東一榔頭，西一斧子，零碎敲打式的教學只能使課堂成為一出出“鬧劇”。過去，課程體制和應試教育迫使許多教師教教材，導致學生知識面越來越窄。而現(xiàn)在，課程的綜合化、學習領域的設置、研究性學習活

5、動等要求教師要有廣博的知識，因而新課程給教師帶來了學習的壓力。實施新課程，教師只有不斷地學習，才能從容駕馭日益開放的課堂。有對聯(lián)曰“學習如春起之苗，不見其增，日有所長；輟學似磨刀之石，不見其損，年有所虧”。在學習的過程中，在與文本互動或他人互動的過程中，教師往往會有意外的收獲，會不斷產生靈感，不斷認識到自己從未發(fā)現(xiàn)過的潛力，這些意外的收獲、靈感與潛力的迸發(fā)就是被教師激活的動態(tài)生成性資源。案例1：教師閱讀《博覽群書》2006年1期的影像《幸福終點站》時，聯(lián)系人民版歷史必修Ⅰ專題九第三課“走向多極化”內容，產生靈感，靈感化為文字適用于課堂教學。以往照教案完成教學往往被認為是好教師

6、，但現(xiàn)在這樣的觀念不能適應新課程的需要。新課程重視學生學習方式的改變，較多時間用于自主合作探究的學習方式，學生的自主意識增強，在課堂上也將更有主見，更會積極地表現(xiàn)自己，動態(tài)生成的資源也將比舊課程時代大大增加。因而教師捕捉和利用動態(tài)生成的課程資源的能力尤為重要。教師要努力傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生、根據課堂實際需要隨時調整教學，讓學生瞬時出現(xiàn)的智慧、理解、問題、困惑、情感等都進入課堂。這個課堂教學是由于學生的反向意見促使教師把問題提出來，然后讓學生自己展開討論，讓他們發(fā)表自己的觀點并加以總結，這樣可以加深對人物和情境的理解，在教師的參與下使討論得以升華后，學生還可以從另一個角度重新思考

7、這個問題。這樣，使教學成為一個動態(tài)生成的過程。確實，課堂教學的本質特點便是動態(tài)生成。我國著名的教育專家葉瀾教授認為“教學過程中師生的內在關系是教學過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系在教學過程中的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)?！虒W過程的內在邏輯是‘多向互動、動態(tài)生成’。”因此，教學過程中，教師要了解學生的實際情況，調查學生現(xiàn)有的認知水平和情感取向，知道學生的困惑是什么，以此為基點向上探索。教師要能靈活地捕捉動態(tài)生成的資源并加以利用，而且還要善于創(chuàng)造一種開放的課堂氣氛，在師生交流中激活