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《初中歷史課堂“動態(tài)生成”資源的開發(fā)論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、初中歷史課堂“動態(tài)生成”資源的開發(fā)論文..所謂“動態(tài)生成問題”是指在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在解決問題時新出現(xiàn)的問題，而上課之前教師又沒有預(yù)見、預(yù)設(shè)的問題。動態(tài)生成性資源往往處于潛伏狀態(tài)，需要教師去開發(fā)，這就促使教師在備課、教學(xué)方式、教學(xué)語言、課堂組織形式等各方面相應(yīng)改變，以適應(yīng)新課程的“教師角色”需要，因而開發(fā)動態(tài)生成性資源成為教師資源開發(fā)的一個重要方面。同時，動態(tài)生成性資源開發(fā)也是體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人..，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的豐富意義，這與新課程肯定學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力的思路是一致的。既然歷史教學(xué)中動態(tài)生成性資源的開發(fā)有著重大的意義，那么，教師如何開發(fā)動態(tài)
2、生成的課程資源呢？歷史是包羅萬象、錯綜復(fù)雜的，因而學(xué)習(xí)歷史的方法也是多樣化的。有的老師擅長宏觀把握，有的老師喜歡微觀入手，實際上是取不同的角度達(dá)到相同的目的。當(dāng)然，如果我們能夠選取一個切合學(xué)生身心特點的角度，用具體的、形象的材料創(chuàng)設(shè)情景，這無疑是為學(xué)生打開了一個學(xué)習(xí)歷史的窗口。打開這個窗口，不僅僅是簡單地起到了課堂導(dǎo)入的作用，我們知道歷史的殿堂是由很多座大廈組成，有很多個窗口需要幫助學(xué)生打開，因此，老師在備課中，應(yīng)該考慮的是怎樣為學(xué)生構(gòu)建這樣的一個個窗口，并使其成為貫穿課堂教學(xué)的一條主線，從這些窗口進(jìn)入，使得整個教學(xué)過程能夠在問題揭示中層層深入，如抽絲剝繭般的簡潔，如行云流水
3、般的流暢，這樣方是達(dá)到了一種境界。在教學(xué)中，我們常常強調(diào)啟發(fā)式的教學(xué)，但是往往碰到學(xué)生啟而不發(fā)的情況，在這種情況下，我們不要過多地去責(zé)備學(xué)生，而應(yīng)該考慮的是，我們是否給了學(xué)生一個學(xué)習(xí)的臺階，即是否為學(xué)生提供了一個促使其主動思維并急欲打開的“窗口”。對教師來說，要做到這一點，就必須具備創(chuàng)新的意識和付出艱巨的勞動。一般來說，老師還要注意三點：一要有一個獨特的視角。不能老是以教師的眼光一成不變地去看問題，去提一些套路陳舊諸如原因、背景、意義、影響之類的使人昏昏欲睡的問題，需要創(chuàng)設(shè)一些生動的、新奇的、使學(xué)生充滿探究欲望的情景，正如劉心武以秦可卿作為紅樓夢的研究視角，才使他能夠不斷地“
4、揭密”紅樓夢一樣，老師也不再是知識的傳授者、解惑者，而是利用這樣一個“窗口”成為知識的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。二要有豐富的媒介信息。名人名言、詩詞曲賦、對聯(lián)謎語、故事歌曲、漫畫影視等等都可以為我所用，我們知道，問題情景的創(chuàng)設(shè)需要各種媒介的支持，老師既要大膽創(chuàng)新、開闊思路，又要成為這方面的有心人，不斷地搜集資料。三要有清晰的脈絡(luò)。也就是我們在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個“窗口”的同時，要有一條貫穿整個課堂的主線，不能東一榔頭，西一斧子，零碎敲打式的教學(xué)只能使課堂成為一出出“鬧劇”。過去，課程體制和應(yīng)試教育迫使許多教師教教材，導(dǎo)致學(xué)生知識面越來越窄。而現(xiàn)在，課程的綜合化、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置、研究性學(xué)習(xí)活
5、動等要求教師要有廣博的知識，因而新課程給教師帶來了學(xué)習(xí)的壓力。實施新課程，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能從容駕馭日益開放的課堂。有對聯(lián)曰“學(xué)習(xí)如春起之苗，不見其增，日有所長；輟學(xué)似磨刀之石，不見其損，年有所虧”。在學(xué)習(xí)的過程中，在與文本互動或他人互動的過程中，教師往往會有意外的收獲，會不斷產(chǎn)生靈感，不斷認(rèn)識到自己從未發(fā)現(xiàn)過的潛力，這些意外的收獲、靈感與潛力的迸發(fā)就是被教師激活的動態(tài)生成性資源。案例1：教師閱讀《博覽群書》2006年1期的影像《幸福終點站》時，聯(lián)系人民版歷史必修Ⅰ專題九第三課“走向多極化”內(nèi)容，產(chǎn)生靈感，靈感化為文字適用于課堂教學(xué)。以往照教案完成教學(xué)往往被認(rèn)為是好教師
6、，但現(xiàn)在這樣的觀念不能適應(yīng)新課程的需要。新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，較多時間用于自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主意識增強，在課堂上也將更有主見，更會積極地表現(xiàn)自己，動態(tài)生成的資源也將比舊課程時代大大增加。因而教師捕捉和利用動態(tài)生成的課程資源的能力尤為重要。教師要努力傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、根據(jù)課堂實際需要隨時調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生瞬時出現(xiàn)的智慧、理解、問題、困惑、情感等都進(jìn)入課堂。這個課堂教學(xué)是由于學(xué)生的反向意見促使教師把問題提出來，然后讓學(xué)生自己展開討論，讓他們發(fā)表自己的觀點并加以總結(jié)，這樣可以加深對人物和情境的理解，在教師的參與下使討論得以升華后，學(xué)生還可以從另一個角度重新思考
7、這個問題。這樣，使教學(xué)成為一個動態(tài)生成的過程。確實，課堂教學(xué)的本質(zhì)特點便是動態(tài)生成。我國著名的教育專家葉瀾教授認(rèn)為“教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過程中的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)?！虒W(xué)過程的內(nèi)在邏輯是‘多向互動、動態(tài)生成’?！币虼耍虒W(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的實際情況，調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和情感取向，知道學(xué)生的困惑是什么，以此為基點向上探索。教師要能靈活地捕捉動態(tài)生成的資源并加以利用，而且還要善于創(chuàng)造一種開放的課堂氣氛，在師生交流中激活
