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《初中歷史課堂“動態(tài)生成”資源的開發(fā)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、初中歷史課堂“動態(tài)生成”資源的開發(fā)歷史是包羅萬象、錯綜復(fù)雜的，因而學(xué)習(xí)歷史的方法也是多樣化的。有的老師擅長宏觀把握，有的老師喜歡微觀入手，實際上是取不同的角度達到相同的目的。當然，如果我們能夠選取一個切合學(xué)生身心特點的角度，用具體的、形象的材料創(chuàng)設(shè)情景，這無疑是為學(xué)生打開了一個學(xué)習(xí)歷史的窗口。打開這個窗口，不僅僅是簡單地起到了課堂導(dǎo)入的作用，我們知道歷史的殿堂是由很多座大廈組成，有很多個窗口需要幫助學(xué)生打開，因此，老師在備課中，應(yīng)該考慮的是怎樣為學(xué)生構(gòu)建這樣的一個個窗口，并使其成為貫穿課堂教學(xué)的一條主線，從這些窗口進入，
2、使得整個教學(xué)過程能夠在問題揭示中層層深入，如抽絲剝繭般的簡潔，如行云流水般的流暢，這樣方是達到了一種境界。在教學(xué)中，我們常常強調(diào)啟發(fā)式的教學(xué)，但是往往碰到學(xué)生啟而不發(fā)的情況，在這種情況下，我們不要過多地去責(zé)備學(xué)生，而應(yīng)該考慮的是，我們是否給了學(xué)生一個學(xué)習(xí)的臺階，即是否為學(xué)生提供了一個促使其主動思維并急欲打開的“窗口”。對教師來說，要做到這一點，就必須具備創(chuàng)新的意識和付出艱巨的勞動。一般來說，老師還要注意三點：一要有一個獨特的視角。不能老是以教師的眼光一成不變地去看問題，去提一些套路陳舊諸如原因、背景、意義、影響之類的使人
3、昏昏欲睡的問題，需要創(chuàng)設(shè)一些生動的、新奇的、使學(xué)生充滿探究欲望的情景，正如劉心武以秦可卿作為紅樓夢的研究視角，才使他能夠不斷地“揭密”紅樓夢一樣，老師也不再是知識的傳授者、解惑者，而是利用這樣一個“窗口”成為知識的促進者和引導(dǎo)者。二要有豐富的媒介信息。名人名言、詩詞曲賦、對聯(lián)謎語、故事歌曲、漫畫影視等等都可以為我所用，我們知道，問題情景的創(chuàng)設(shè)需要各種媒介的支持，老師既要大膽創(chuàng)新、開闊思路，又要成為這方面的有心人，不斷地搜集資料。三要有清晰的脈絡(luò)。也就是我們在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個“窗口”的同時，要有一條貫穿整個課堂的主線，不能
4、東一榔頭，西一斧子，零碎敲打式的教學(xué)只能使課堂成為一出出“鬧劇”。過去，課程體制和應(yīng)試教育迫使許多教師教教材，導(dǎo)致學(xué)生知識面越來越窄。而現(xiàn)在，課程的綜合化、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置、研究性學(xué)習(xí)活動等要求教師要有廣博的知識，因而新課程給教師帶來了學(xué)習(xí)的壓力。實施新課程，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能從容駕馭日益開放的課堂。有對聯(lián)曰“學(xué)習(xí)如春起之苗，不見其增，日有所長；輟學(xué)似磨刀之石，不見其損，年有所虧”。在學(xué)習(xí)的過程中，在與文本互動或他人互動的過程中，教師往往會有意外的收獲，會不斷產(chǎn)生靈感，不斷認識到自己從未發(fā)現(xiàn)過的潛力，這些意外的收獲、
5、靈感與潛力的迸發(fā)就是被教師激活的動態(tài)生成性資源。案例1：教師閱讀《博覽群書》2006年1期的影像《幸福終點站》時，民版歷史必修Ⅰ專題九第三課“走向多極化”內(nèi)容，產(chǎn)生靈感，靈感化為文字適用于課堂教學(xué)?！ ∵@個課堂教學(xué)是由于學(xué)生的反向意見促使教師把問題提出來，然后讓學(xué)生自己展開討論，讓他們發(fā)表自己的觀點并加以總結(jié)，這樣可以加深對人物和情境的理解，在教師的參與下使討論得以升華后，學(xué)生還可以從另一個角度重新思考這個問題。這樣，使教學(xué)成為一個動態(tài)生成的過程。確實，課堂教學(xué)的本質(zhì)特點便是動態(tài)生成。我國著名的教育專家葉瀾教授認為“教學(xué)
6、過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過程中的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)?！虒W(xué)過程的內(nèi)在邏輯是‘多向互動、動態(tài)生成’?！币虼?，教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的實際情況，調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和情感取向，知道學(xué)生的困惑是什么，以此為基點向上探索。教師要能靈活地捕捉動態(tài)生成的資源并加以利用，而且還要善于創(chuàng)造一種開放的課堂氣氛，在師生交流中激活動態(tài)生成的課程資源。書本知識是重要的課程資源，具客觀性，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，我們必須重視。但同時，知識也具有主觀屬性，是人類主觀認
7、識的成果，因而教師的經(jīng)驗、理解、智慧、困惑、問題等動態(tài)生成性資源需要進入教學(xué)，使教學(xué)過程成為教師積極性、主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮的過程。以下的這則案例是教師在外出教研活動中觀摩新教材說課后進行教學(xué)反思，并把反思成果融于平時的教學(xué)設(shè)計中，成為動態(tài)生成性資源的巧妙運用。俗語說“渠清源自水活”。教師要在教學(xué)中運用動態(tài)生成性資源，需要借助不斷增長和更新的素材性資源。教師與教師的交流成為動態(tài)生成性資源獲得的曼妙渠道，其中，教研活動是一種非常好的師師交流形式。目前正值新課程進行之際，教研活動便成為新課程理念、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計的交流平臺。
8、教師參與教研活動過程前、中、后應(yīng)有所思有所悟，如此，把他人的智慧輸入并融化為自己所有，這種參悟和理解就是動態(tài)生成性資源。而資源的運用就是實踐和對資源的反證。因此，教師需要不斷地積累知識與經(jīng)驗，不斷提高自身的理論修養(yǎng)、訓(xùn)練自己敏銳的觀察力和迅速而準確的判斷能力，不斷反思自己的教學(xué)實踐等，從而使新課程的歷史教學(xué)展現(xiàn)更為豐
