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《淺談化學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成資源的開(kāi)發(fā)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談化學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成資源的開(kāi)發(fā)摘要：課堂是教育教學(xué)的主陣地，在教與學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，意味著更多的不確定性和生成性，因此，生成性是新課程教學(xué)的重要特征。文章通過(guò)案例從充分的預(yù)設(shè)、學(xué)生的質(zhì)疑、課堂中突發(fā)的事件以及思維方法引導(dǎo)幾個(gè)方面簡(jiǎn)單述說(shuō)了教師開(kāi)發(fā)利用課堂資源的策略。關(guān)鍵詞：課堂動(dòng)態(tài)生成性資源課程與教學(xué)是整合的，它是由教材、教師和學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種動(dòng)態(tài)生成的系統(tǒng)。它要求教學(xué)不僅要傳承課程知識(shí)，還要進(jìn)行課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)，使整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容不斷生成的過(guò)程。所謂課堂生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話
2、、碰撞的課堂中，當(dāng)即生成超出教學(xué)預(yù)設(shè)方案之外的新情況、新問(wèn)題。合理開(kāi)發(fā)、利用這樣即興的、靈動(dòng)的生成資源引導(dǎo)學(xué)生自主探索，我們的課堂便會(huì)勃發(fā)生機(jī)，學(xué)生便會(huì)享受到學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣，從而有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。一、充分預(yù)設(shè)，開(kāi)發(fā)“預(yù)設(shè)資源”化學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及許多概念、規(guī)則、原理、方法等，這些內(nèi)容大多是客觀、穩(wěn)定而缺乏變化的，因而表現(xiàn)在教學(xué)中的理性思維變得有跡可循，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)科的特點(diǎn)和特定的思維方式。教師由于比學(xué)生有著更深刻的思維能力、更便捷的思維模式、更廣闊的知識(shí)視野和更多樣豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因而更容易對(duì)問(wèn)題的應(yīng)答策略、解決方式乃至最終的思維
3、成果有更好的預(yù)測(cè)能力與調(diào)控能力。因此，教師更容易在預(yù)設(shè)的前提下獲得動(dòng)態(tài)生成資源。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)、活動(dòng)、體驗(yàn)，設(shè)想學(xué)生在提出問(wèn)題后回答的多種可能性。這樣，課堂教學(xué)中教師才能根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程和實(shí)時(shí)情境，接納學(xué)生的回應(yīng)，讓學(xué)生的體驗(yàn)“合法性”地介入課堂，讓學(xué)生感受其對(duì)教學(xué)進(jìn)程的影響，感受到對(duì)教學(xué)過(guò)程的獨(dú)特貢獻(xiàn)。二、教學(xué)中不放過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑【案例】九年級(jí)化學(xué)人教版上冊(cè)第二單元課題1“測(cè)定空氣中氧氣的含量”。活動(dòng)與探宄：通過(guò)紅磷燃燒，消耗集氣瓶（密封）中的氧氣，使瓶?jī)?nèi)低于外界氣壓，致使與瓶?jī)?nèi)和外界液體連通的導(dǎo)管吸入水，依據(jù)吸入
4、水的體積來(lái)確定空氣中氧氣的體積含量。學(xué)生甲質(zhì)疑：理論上講，空氣中氧氣的含量占空氣體積的21%，為什么看上去集氣瓶?jī)?nèi)的水體積還不足20%?（此時(shí)，課堂上部分學(xué)生贊同該同學(xué)的看法，不少同學(xué)在與旁邊的學(xué)生交流，不少同學(xué)帶著詢(xún)問(wèn)的眼光望著老師。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)前測(cè)量的集氣瓶容積和現(xiàn)在測(cè)量的瓶中水的體積計(jì)算，結(jié)果小于理論值。）教師沒(méi)有回答學(xué)生的問(wèn)題，而是附和學(xué)生的看法，并提示道：“是實(shí)驗(yàn)裝置的原因？還是操作造成的？或是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身的局限？還是（此時(shí)課堂氣氛活躍，全班學(xué)生進(jìn)入了熱烈的討論，通過(guò)交流后學(xué)生進(jìn)行了回答。）學(xué)生乙：操作上有影響。因?yàn)槿贾牧走M(jìn)入集
5、氣瓶在沒(méi)有塞緊瓶塞前，消耗了瓶中的氧氣，空氣補(bǔ)充進(jìn)去，那一瞬間集氣瓶中的氧氣體積所占比例下降，所以，反應(yīng)完后進(jìn)入瓶中的水少于理論值。學(xué)生丙：我不同意你的看法。燃燒的紅磷放熱，瓶?jī)?nèi)的氣體膨脹，在塞緊瓶塞前會(huì)溢出一部分，而不是外面的空氣進(jìn)入集氣瓶中。那樣，在冷卻后會(huì)進(jìn)入更多的水。至于現(xiàn)在的結(jié)果，可能是磷的量不足，沒(méi)有消耗完瓶中的氧氣；也可能是沒(méi)塞緊或?qū)Ч芘c橡皮塞之間有縫隙，漏進(jìn)了氣體（就乙、丙兩同學(xué)的氣體溢出還是進(jìn)入，學(xué)生們激烈討論。）教師：就氣體溢出或是進(jìn)入集氣瓶，我們?cè)僮鲆淮螌?shí)（教師在學(xué)生“提示”下，著意檢查了氣密性和加足了磷的量，動(dòng)作稍慢
6、地塞緊瓶塞。待冷卻后打開(kāi)止水夾，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而此次進(jìn)入瓶?jī)?nèi)的水量卻大于理論值。）學(xué)生分析說(shuō)：很明顯，蓋塞慢，瓶?jī)?nèi)空氣受到加熱跑到了外面，所以會(huì)使實(shí)際值大于理論值。老師說(shuō)：看來(lái)本實(shí)驗(yàn)要想獲得精確的實(shí)驗(yàn)數(shù)值，還需要改進(jìn)。同學(xué)們看能否想出更好的方案？（學(xué)生進(jìn)入了思考。）教師：這個(gè)作為課后作業(yè)。本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，增添了預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的裝置、操作及設(shè)計(jì)的分析，使學(xué)生較深入地理解了實(shí)驗(yàn)原理，促使學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、操作規(guī)范的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，催生了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的萌芽。三、巧妙化解“突發(fā)事件”“生成”不能游離于教材之外，而要盡可能緊靠
7、教材。如：在碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作中，老師正在說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟及注意事項(xiàng)。老師還沒(méi)有講完，有一個(gè)小組學(xué)生舉手了：“老師，我們這組的試管被他弄破了?！边@位學(xué)生指著跟他一組的同學(xué)，那位學(xué)生一臉歉意。教師并沒(méi)有批評(píng)他，而是讓大家討論：“為什么他的試管會(huì)破裂？'學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，列舉并分析了很多原因。最后，教師要求那位弄破試管的學(xué)生描述試管弄破的情景。他講述中道出了他是看到那只試管有些不干凈，便用水洗了試管，然后馬上放入藥品進(jìn)行加熱……在上述案例中，教師機(jī)智地把一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很尷尬的問(wèn)題化解了，最重要的是以學(xué)生的“真實(shí)經(jīng)歷”
8、把危機(jī)轉(zhuǎn)化成了良機(jī)，完成了“實(shí)驗(yàn)教學(xué)中避免試管破裂的方法’這一內(nèi)容目標(biāo)。這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)操作原理以及其中所蘊(yùn)含的科學(xué)道理、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探求化學(xué)世界奧秘的興趣有很大裨益；對(duì)自
