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《淺談化學課堂教學中動態(tài)生成資源的開發(fā)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、淺談化學課堂教學中動態(tài)生成資源的開發(fā)摘要：課堂是教育教學的主陣地，在教與學雙邊參與的動態(tài)進程中，意味著更多的不確定性和生成性，因此，生成性是新課程教學的重要特征。文章通過案例從充分的預設、學生的質疑、課堂中突發(fā)的事件以及思維方法引導幾個方面簡單述說了教師開發(fā)利用課堂資源的策略。關鍵詞：課堂動態(tài)生成性資源課程與教學是整合的，它是由教材、教師和學生、教學情境、教學環(huán)境構成的一種動態(tài)生成的系統(tǒng)。它要求教學不僅要傳承課程知識，還要進行課程的創(chuàng)生與開發(fā)，使整個課堂教學過程成為課程內容不斷生成的過程。所謂課堂生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話
2、、碰撞的課堂中，當即生成超出教學預設方案之外的新情況、新問題。合理開發(fā)、利用這樣即興的、靈動的生成資源引導學生自主探索，我們的課堂便會勃發(fā)生機，學生便會享受到學習的無限樂趣，從而有效地促進教學質量的提高。一、充分預設，開發(fā)“預設資源”化學教學內容涉及許多概念、規(guī)則、原理、方法等，這些內容大多是客觀、穩(wěn)定而缺乏變化的，因而表現在教學中的理性思維變得有跡可循，教師應充分考慮到學科的特點和特定的思維方式。教師由于比學生有著更深刻的思維能力、更便捷的思維模式、更廣闊的知識視野和更多樣豐富的生活經驗，因而更容易對問題的應答策略、解決方式乃至最終的思維
3、成果有更好的預測能力與調控能力。因此，教師更容易在預設的前提下獲得動態(tài)生成資源。在教學設計中，要充分預設學生在課堂中的反應、活動、體驗，設想學生在提出問題后回答的多種可能性。這樣，課堂教學中教師才能根據教學的進程和實時情境，接納學生的回應，讓學生的體驗“合法性”地介入課堂，讓學生感受其對教學進程的影響，感受到對教學過程的獨特貢獻。二、教學中不放過學生的質疑【案例】九年級化學人教版上冊第二單元課題1“測定空氣中氧氣的含量”?；顒优c探宄：通過紅磷燃燒，消耗集氣瓶（密封）中的氧氣，使瓶內低于外界氣壓，致使與瓶內和外界液體連通的導管吸入水，依據吸入
4、水的體積來確定空氣中氧氣的體積含量。學生甲質疑：理論上講，空氣中氧氣的含量占空氣體積的21%，為什么看上去集氣瓶內的水體積還不足20%?（此時，課堂上部分學生贊同該同學的看法，不少同學在與旁邊的學生交流，不少同學帶著詢問的眼光望著老師。教師根據實驗前測量的集氣瓶容積和現在測量的瓶中水的體積計算，結果小于理論值。）教師沒有回答學生的問題，而是附和學生的看法，并提示道：“是實驗裝置的原因？還是操作造成的？或是實驗設計本身的局限？還是（此時課堂氣氛活躍，全班學生進入了熱烈的討論，通過交流后學生進行了回答。）學生乙：操作上有影響。因為燃著的磷進入集
5、氣瓶在沒有塞緊瓶塞前，消耗了瓶中的氧氣，空氣補充進去，那一瞬間集氣瓶中的氧氣體積所占比例下降，所以，反應完后進入瓶中的水少于理論值。學生丙：我不同意你的看法。燃燒的紅磷放熱，瓶內的氣體膨脹，在塞緊瓶塞前會溢出一部分，而不是外面的空氣進入集氣瓶中。那樣，在冷卻后會進入更多的水。至于現在的結果，可能是磷的量不足，沒有消耗完瓶中的氧氣；也可能是沒塞緊或導管與橡皮塞之間有縫隙，漏進了氣體（就乙、丙兩同學的氣體溢出還是進入，學生們激烈討論。）教師：就氣體溢出或是進入集氣瓶，我們再做一次實（教師在學生“提示”下，著意檢查了氣密性和加足了磷的量，動作稍慢
6、地塞緊瓶塞。待冷卻后打開止水夾，觀察實驗結果。而此次進入瓶內的水量卻大于理論值。）學生分析說：很明顯，蓋塞慢，瓶內空氣受到加熱跑到了外面，所以會使實際值大于理論值。老師說：看來本實驗要想獲得精確的實驗數值，還需要改進。同學們看能否想出更好的方案？（學生進入了思考。）教師：這個作為課后作業(yè)。本環(huán)節(jié)的教學中，增添了預設之外的內容，通過引導學生對影響實驗結果的裝置、操作及設計的分析，使學生較深入地理解了實驗原理，促使學生養(yǎng)成了嚴謹認真、操作規(guī)范的科學實驗態(tài)度，催生了實驗設計的萌芽。三、巧妙化解“突發(fā)事件”“生成”不能游離于教材之外，而要盡可能緊靠
7、教材。如：在碳還原氧化銅的實驗操作中，老師正在說明實驗的具體操作步驟及注意事項。老師還沒有講完，有一個小組學生舉手了：“老師，我們這組的試管被他弄破了?！边@位學生指著跟他一組的同學，那位學生一臉歉意。教師并沒有批評他，而是讓大家討論：“為什么他的試管會破裂？'學生以小組為單位進行討論，各抒己見，列舉并分析了很多原因。最后，教師要求那位弄破試管的學生描述試管弄破的情景。他講述中道出了他是看到那只試管有些不干凈，便用水洗了試管，然后馬上放入藥品進行加熱……在上述案例中，教師機智地把一個實驗教學中很尷尬的問題化解了，最重要的是以學生的“真實經歷”
8、把危機轉化成了良機，完成了“實驗教學中避免試管破裂的方法’這一內容目標。這對學生進一步認識實驗操作原理以及其中所蘊含的科學道理、激發(fā)學生學習探求化學世界奧秘的興趣有很大裨益；對自
