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《分層次教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的嘗試 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、分層次教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的嘗試[摘要]新課程“以人為本”的教育思想現(xiàn)在已成為教育工作者的共識(shí)，他強(qiáng)調(diào)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是發(fā)展的人，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每個(gè)學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成長之路，成為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。在農(nóng)村初中運(yùn)用分層次教學(xué)法能更好的體現(xiàn)這一教學(xué)理念。英語分層次教學(xué)雖然已經(jīng)提了很多年，但在農(nóng)村初中英語教學(xué)中真正實(shí)施分層次教學(xué)的學(xué)校不多，而且有些教師在實(shí)施過程中有些困惑，我覺得對(duì)分層次教學(xué)老調(diào)重談很有必要
2、。[關(guān)鍵詞]分層次初中英語個(gè)體差異農(nóng)村初中一、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析：1、一方面農(nóng)村學(xué)生在小學(xué)沒有學(xué)過英語，平時(shí)根本就接觸不到英語。這些學(xué)生來到中學(xué)以后，大部分缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)為學(xué)英語是學(xué)非所用，本來就沒有一點(diǎn)英語底子，現(xiàn)在，新課程的起點(diǎn)對(duì)于他們來說又高了一點(diǎn)，再加上語境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因，給農(nóng)村中學(xué)英語教師在教學(xué)上帶來了很大困難。另一方面部分學(xué)生接觸英語一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)初中英語比較難學(xué)，要求又高，在學(xué)習(xí)上遇到的困難很多，于是對(duì)英語不再有好奇心和新鮮感，對(duì)學(xué)習(xí)英語失去了興趣和信心。有部
3、分學(xué)生經(jīng)常不能完成作業(yè)，課后不會(huì)復(fù)習(xí)，自我管理能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，多數(shù)家長平時(shí)很少配合教師監(jiān)督其子女的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為子女學(xué)習(xí)成績的好壞是學(xué)校和教師的職責(zé)，與父母無關(guān)，這就使得這些學(xué)生的潛力無法充分發(fā)揮出來。2、農(nóng)村初中班級(jí)過大、學(xué)生人數(shù)過多，教學(xué)時(shí)間又有限，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，而且課后與學(xué)生溝通的時(shí)間也不多，情感聯(lián)系由此而減弱，這不僅使少數(shù)學(xué)生的心理需求困惑難以得到滿足，而且他們也會(huì)感到被老師們冷落，長時(shí)間下去，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，使課堂教學(xué)不能得到有效的進(jìn)行，這就
4、導(dǎo)致教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都極為不利。因此就出現(xiàn)了同一個(gè)老師面對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生教同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生成績優(yōu)秀，有的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困；有的學(xué)生喜歡英語，而有的學(xué)生討厭英語，甚至提及英語就頭疼，造成學(xué)生個(gè)體差異明顯，后進(jìn)生面大。以上這些給我們農(nóng)村初中英語教學(xué)帶來了許多困難，給我們農(nóng)村初中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新目標(biāo)，帶來了種種困難。二、分層次教學(xué)的含義和作用2002年國家教育部頒發(fā)的英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以
5、學(xué)生為主體的思想?！痹诮虒W(xué)中要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。分層次教學(xué)就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，它立足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程的研究，以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，以形成性評(píng)價(jià)為動(dòng)力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，使
6、英語教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。分層次教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上能促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績；分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。那么如何在農(nóng)村初中實(shí)施分層次教
7、學(xué)呢？（一）學(xué)生分層分層次教學(xué)與分快慢班教學(xué)不同，它是班級(jí)學(xué)生不變的前提下，根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況將學(xué)生劃分為三個(gè)層次。A層為優(yōu)等生，學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，對(duì)英語有十分濃厚的興趣，期終考試成績優(yōu)秀以上。B層為中等生，在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃埽邮苣芰ι圆?，基礎(chǔ)不扎實(shí)，需要老師和同學(xué)的幫助，給以一定督促和輔導(dǎo)。C層次學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，考試成績差。再把這三類學(xué)生根據(jù)班
8、級(jí)實(shí)際情況編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為每組組長，每位組長負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語水平很快會(huì)得到提高。（二）教學(xué)目標(biāo)分層為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基
