教育類英語教學(xué)畢業(yè)論文 分層次教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的嘗試

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1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語教學(xué)論文題目：分層次教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的嘗試指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日[摘要]新課程“以人為本”的教育思想現(xiàn)在已成為教育工作者的共識，他強調(diào)的對象是學(xué)生，學(xué)生是發(fā)展的人，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每個學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成長之路，成為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。在農(nóng)村初中運用分層次教學(xué)法能更好的體現(xiàn)這一教學(xué)理念。英語分層次教學(xué)雖然已經(jīng)提了很多年，但在農(nóng)

2、村初中英語教學(xué)中真正實施分層次教學(xué)的學(xué)校不多，而且有些教師在實施過程中有些困惑，我覺得對分層次教學(xué)老調(diào)重談很有必要。[關(guān)鍵詞]分層次初中英語個體差異農(nóng)村初中一、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析：1、一方面農(nóng)村學(xué)生在小學(xué)沒有學(xué)過英語，平時根本就接觸不到英語。這些學(xué)生來到中學(xué)以后，大部分缺乏學(xué)習(xí)動力，認(rèn)為學(xué)英語是學(xué)非所用，本來就沒有一點英語底子，現(xiàn)在，新課程的起點對于他們來說又高了一點，再加上語境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因，給農(nóng)村中學(xué)英語教師在教學(xué)上帶來了很大困難。另一方面部分學(xué)生接觸英語一段時間后，發(fā)現(xiàn)初中英語比較難學(xué)

3、，要求又高，在學(xué)習(xí)上遇到的困難很多，于是對英語不再有好奇心和新鮮感，對學(xué)習(xí)英語失去了興趣和信心。有部分學(xué)生經(jīng)常不能完成作業(yè)，課后不會復(fù)習(xí)，自我管理能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，多數(shù)家長平時很少配合教師監(jiān)督其子女的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為子女學(xué)習(xí)成績的好壞是學(xué)校和教師的職責(zé)，與父母無關(guān)，這就使得這些學(xué)生的潛力無法充分發(fā)揮出來。2、農(nóng)村初中班級過大、學(xué)生人數(shù)過多，教學(xué)時間又有限，教師不可能照顧到每一個學(xué)生，而且課后與學(xué)生溝通的時間也不多，情感聯(lián)系由此而減弱，這不僅使少數(shù)學(xué)生的心理需求困惑難以得到滿足，而且他們也會感到被老師們冷落，長時間下

4、去，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，使課堂教學(xué)不能得到有效的進行，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都極為不利。因此就出現(xiàn)了同一個老師面對同一個班的學(xué)生教同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生成績優(yōu)秀，有的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困；有的學(xué)生喜歡英語，而有的學(xué)生討厭英語，甚至提及英語就頭疼，造成學(xué)生個體差異明顯，后進生面大。以上這些給我們農(nóng)村初中英語教學(xué)帶來了許多困難，給我們農(nóng)村初中完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)新目標(biāo)，帶來了種種困難。二、分層次教學(xué)的含義和作用2002年國家教育部頒發(fā)的英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸

5、宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”在教學(xué)中要堅持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。分層次教學(xué)就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，它立足于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)過程的研究，以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，以形成性評價為動力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們

6、學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終都能達到學(xué)會、學(xué)好的目的，使英語教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。分層次教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上能促進全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗；分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績；分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、

7、補差生的作用。那么如何在農(nóng)村初中實施分層次教學(xué)呢？（一）學(xué)生分層分層次教學(xué)與分快慢班教學(xué)不同，它是班級學(xué)生不變的前提下，根據(jù)學(xué)生個性心理特征、學(xué)習(xí)動機、興趣、習(xí)慣、接受知識的能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況將學(xué)生劃分為三個層次。A層為優(yōu)等生，學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)能力強，接受能力強，對英語有十分濃厚的興趣，期終考試成績優(yōu)秀以上。B層為中等生，在英語學(xué)習(xí)上有一定的進取心，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃埽邮苣芰ι圆?，基礎(chǔ)不扎實，需要老師和同學(xué)的幫助，給以一定督促和輔導(dǎo)。C層次學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，考

8、試成績差。再把這三類學(xué)生根據(jù)班級實際情況編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為每組組長，每位組長負責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的動機，學(xué)生的英語水平很快會得到提高。（二）教