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《淺析我國高等職業(yè)教育課程改革面臨的問題與對策的論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺析我國高等職業(yè)教育課程改革面臨的問題與對策的論文 摘要：通過對我國高等職業(yè)教育課程改革所經(jīng)歷的學(xué)科本位、能力本位、工作過程本位三個階段的分析，闡述了高職教育課程改革的核心目標(biāo)是將工作過程作為課程組織的核心，達(dá)到提高工作實踐能力的高職教育目的，從教師、學(xué)校、政策制度三個層面分析了高職課程改革中存在的問題，并提出了解決問題的對策?！ ￡P(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程改革；問題；對策 任何一種類型和層次的學(xué)校教育都在于育人，其人才培養(yǎng)方案的核心都是教學(xué)，而教學(xué)的核心則是課程，高等職業(yè)教育也不例外。課程是屬于高等職業(yè)教育領(lǐng)域的一個微觀世界，但它卻是實現(xiàn)和制約高等職業(yè)教
2、育人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個最基本的元素，也是一個關(guān)鍵性因素?！ 「呗氄n程改革的歷程 我國高等職業(yè)教育歷史較短，如果從20世紀(jì)80年代的職業(yè)大學(xué)算起，只有近30年的歷史，但明確以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的現(xiàn)代高職教育，則是在20世紀(jì)90年代初才起步。但是，高等職業(yè)教育發(fā)展很快，現(xiàn)已真正成為了課程改革的核心目標(biāo)是改革最為基本的問題，也是整個課程改革理念的邏輯起點。從上述高職課程改革三個歷程中我們可以看出，無論是學(xué)科本位，還是能力本位、工作過程本位，高職課程改革的核心目標(biāo)是要解決圍繞什么來教的問題，即圍繞理論來進(jìn)行實踐，還是圍繞實踐來教理論。工作過程本位課程是把工作過程，即工作
3、實踐（工作任務(wù)、工作項目）作為課程組織的核心，圍繞實踐來教理論，達(dá)到提高工作實踐能力的高職教育目的。.cOm這也正是任務(wù)驅(qū)動型課程、項目課程、工作過程系統(tǒng)化課程的核心思想，是高職教育的本質(zhì)特征“工學(xué)結(jié)合”在課程改革中的具體體現(xiàn)，它將引起高職教育的課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程內(nèi)容和課程開發(fā)方法的重大變革。 高職課程改革中存在的問題 ?。ㄒ唬┙處煂用妗 〗處熓钦n程開發(fā)設(shè)計、實施的主體，是課程改革的主力軍。教師隊伍建設(shè)是課程建設(shè)的核心和靈魂，是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。多年來，高職教師在高職教育課程改革方面做了大量工作，但深層次的改革較少，這是由于教師的觀
4、念、經(jīng)歷、能力的局限制約了課程改革的深入進(jìn)行。首先，是教師觀念的局限。廣大教師的課程理念還跟不上課程改革的發(fā)展，教師較多集中在對課堂教學(xué)的形式和方法進(jìn)行探討和創(chuàng)新，對現(xiàn)代高職教育思想、現(xiàn)代高職課程、課程開發(fā)方法、工作過程系統(tǒng)化課程等問題缺乏學(xué)習(xí)、研究，還在自覺不自覺地從事著學(xué)科課程的教學(xué)。其次，是教師經(jīng)歷的局限。教師絕大多數(shù)是學(xué)科教育體系培養(yǎng)出來的，受傳統(tǒng)學(xué)科課程的影響很大，習(xí)慣于傳統(tǒng)課程模式，加上這種具有較強(qiáng)普適性的學(xué)科課程易于進(jìn)行課程設(shè)計和編制，所以在實施上駕輕就熟。最關(guān)鍵的是，教師缺乏必要的工作崗位的實踐經(jīng)驗，對實際工作任務(wù)和工作過程不清楚，對工作實踐理解表
5、面化，限制了他們開發(fā)課程的能力。再次，是教師能力的局限。表現(xiàn)在課程開發(fā)設(shè)計能力和實施能力的缺乏。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)步驟的要求，教師應(yīng)具備四大課程開發(fā)設(shè)計能力：工作分析能力、典型工作任務(wù)分析能力、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述能力、學(xué)習(xí)情境設(shè)計能力。同時，工作過程系統(tǒng)化課程是一種新的課程模式，教師的實施能力也要經(jīng)受新的考驗。只有教師的開發(fā)設(shè)計能力和實施能力得到提高，工作過程系統(tǒng)化課程才能得以順利進(jìn)行。 ?。ǘW(xué)校層面 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)和實施是高職教育課程體系的整體重構(gòu)，是一個系統(tǒng)工程，原來的教學(xué)管理模式和管理手段已經(jīng)不適應(yīng)課程改革的進(jìn)行，如教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)程和課表編
6、排、課程考核管理、學(xué)籍管理、學(xué)生管理等方面。同時，工作過程系統(tǒng)化課程模式需要實踐教學(xué)場地和設(shè)施條件的保障，在實施中往往會受到一定的制約，使工作過程導(dǎo)向的教學(xué)過程無法落到實處。另外，由于高職教育規(guī)模擴(kuò)張過快，教師數(shù)量不足，教師本身已經(jīng)承擔(dān)了過多的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生人數(shù)又多，加上課程改革的工作量大、難度高，使得教師參與課程改革的動力不足、積極性不高?！ 。ㄈ┱咧贫葘用妗 ⌒Ｆ蠛献魇钱?dāng)今世界各國職業(yè)教育所追求的目標(biāo)，也是我國高職教育的最難之處。我們都意識到學(xué)校與企業(yè)合作的重要性，并都開展了大量的工作，但實際效果并不明顯，主要表現(xiàn)為首先，企業(yè)的積極性不高，我國還沒有在政策
7、制度上形成校企合作的機(jī)制。其次，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)和實施都是學(xué)校自發(fā)進(jìn)行的，政府缺乏必要的指導(dǎo)、評價和監(jiān)督，特別是幾十個高職高專教學(xué)指導(dǎo)委員會并沒有在課程改革過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。再次，科研機(jī)構(gòu)參與課程改革的機(jī)制還沒有形成，科研機(jī)構(gòu)沒有發(fā)揮科研引導(dǎo)的作用，只是教師在摸索、在研究，其結(jié)果是難點解決不了，效果又差?！ 「呗氄n程改革的對策思考 （一）教師層面 高職課程改革是對傳統(tǒng)教育觀念和課程模式的變革，也是對教師知識、能力的挑戰(zhàn)。首先，要組織教師加強(qiáng)高職教育理論學(xué)習(xí)，更新教師的教育觀念，從思想上保證高職院校的課程改革。要充分調(diào)動廣大教師的積極性，因為教師自身的
8、態(tài)度是課程
