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《基于象形字的“六書(shū)”與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、基于象形字的“六書(shū)”與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念中國(guó)1/vie 微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念在于促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生并保持最高水平的教學(xué)質(zhì)量，利用引導(dǎo)性材料的方式對(duì)目前所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容加以定向并積極引導(dǎo)。通過(guò)微課設(shè)計(jì)的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)形成一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，切實(shí)感覺(jué)到學(xué)以致用的效果，提升學(xué)習(xí)的意義。 二、學(xué)情分析 此次研究的授課對(duì)象為筆者所在小學(xué)其中一個(gè)班級(jí)，班級(jí)中有50%左右的學(xué)生期望將來(lái)能夠成為教師。本次所選生源水平較普通，在課堂教學(xué)方面，應(yīng)重視應(yīng)用趣味教學(xué)的策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本次所選對(duì)象學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)象形字等非基本文字，但對(duì)于語(yǔ)文教育學(xué)內(nèi)容尚未接觸?！ ∪?、
2、教學(xué)內(nèi)容 本次教學(xué)的內(nèi)容主要是校級(jí)課題《古漢語(yǔ)》，為充分滿(mǎn)足進(jìn)行微課教學(xué)的需求，選擇“象形字”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，本次教學(xué)是跨學(xué)科教學(xué)。 四、教學(xué)目標(biāo) 第一，使學(xué)生能夠感受到象形字的魅力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 第二，使學(xué)生基本掌握象形字的主要特點(diǎn)?！ 〉谌?，使學(xué)生認(rèn)同并理解在小學(xué)階段接觸象形字的意義，并引發(fā)學(xué)生對(duì)象形字的思考?！ 〉谒?，促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間關(guān)注象形字及對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的認(rèn)識(shí)?！ ∥?、教學(xué)重點(diǎn) 此次教學(xué)的重點(diǎn)在于使學(xué)生能夠直觀(guān)地感受到象形字的獨(dú)特魅力，引發(fā)學(xué)生對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文階段學(xué)習(xí)象形字的思考并獲得學(xué)生對(duì)這一安排的認(rèn)同。而此次教學(xué)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生明確地分辨不同象形字，而
3、小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)并沒(méi)有更多的感性方面的認(rèn)同，缺乏一定經(jīng)驗(yàn)，掌握起來(lái)較困難?！ ×⒔虒W(xué)方法 通過(guò)案例講解、小組討論等方法傳授象形字相關(guān)知識(shí)點(diǎn)?！ ∑?、教學(xué)手段 以基本講解為主，以多媒體教學(xué)工具為輔?！ “?、教學(xué)時(shí)間 全課程20分鐘?！ 【?、教學(xué)過(guò)程 ?。ㄒ唬┱n前熱身 首先，教師以導(dǎo)語(yǔ)的方式進(jìn)入課程正文部分：“今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是古漢語(yǔ)的‘六書(shū)’，對(duì)于‘六書(shū)’的理解要正確，它并不是指的六本書(shū)。第二，‘六書(shū)’是漢字的字形結(jié)構(gòu)，而加上‘古漢語(yǔ)’的概念，也是為了使大家更真切地感受到學(xué)以致用這一理念，同時(shí)也感受到古代漢語(yǔ)和小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字之間存在的聯(lián)系。” 其次，教師向?qū)W生提問(wèn)，提問(wèn)之后教師
4、選取表現(xiàn)積極的學(xué)生上臺(tái)回答。在學(xué)生上臺(tái)回答之前，可以先讓他們進(jìn)行討論，交流之后教師請(qǐng)學(xué)生發(fā)言?！ 。ǘ﹥?nèi)容講解 對(duì)于“六書(shū)”進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，具體操作為： 1.教師向?qū)W生講解“六書(shū)”的來(lái)源，對(duì)六書(shū)的基本概念進(jìn)行詳細(xì)解釋?？梢岳冒喙痰摹稘h書(shū)》內(nèi)容進(jìn)行講解，如“象形、象事……假借?！?；可以利用《周禮》的內(nèi)容進(jìn)行講解，如“保氏掌諫王惡……四日五馭，五日六書(shū)，六日九數(shù)”；也可以利用許慎的《說(shuō)文解字》進(jìn)行講解?！ 〗處熢谥v解“六書(shū)”時(shí)，應(yīng)向?qū)W生講解基本的握筆姿勢(shì)，還有“六書(shū)”中漢字的基本結(jié)構(gòu)。本次集中學(xué)習(xí)的內(nèi)容是對(duì)象形字的講解。 2.教師向?qū)W生展示一些象形字圖片讓學(xué)生辨認(rèn)，感受象形字的直觀(guān)性，并向
5、學(xué)生講解古代人對(duì)象形字的解釋。 3.教師讓學(xué)生先對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論分析，總結(jié)出象形字的主要特點(diǎn)，然后教師再在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，完善對(duì)象形字的理解?！ 。ㄈ┌咐治觥 ∈紫忍岢鲈O(shè)想，一個(gè)是認(rèn)識(shí)象形字；還有一點(diǎn)是理解并辨認(rèn)象形字，包括讀法、寫(xiě)法和意義范疇?！ ∑浯问前咐治觯豪珥?yè)字旁的常用字或月字旁的常用字等等。 案例一： 教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“廣”這個(gè)字是生活中非常常用的文字，它主要作為“大范圍”的意義存在，但以“廣”作為偏旁的漢字是否也在表達(dá)同樣的意思，或相關(guān)的意思?！ ∫浴稄]山的云霧》課程為例，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，先向?qū)W生展示課文中“廣”字作為偏旁的漢字，例如“廬”
6、、“座”等漢字。然后再向?qū)W生展示一些日常生活中常用的“廣”字頭漢字，如“慶”、“底”、“度”、“莊”、“應(yīng)”等字。那么根據(jù)這些以“廣”作為偏旁的漢字，可以看出，很多帶“廣”的漢字并沒(méi)有任何和“范圍大”相關(guān)的意義。但這些字大致都和地點(diǎn)、空間等有關(guān)，例如“底”、“莊”、“廬”等?！ ∫虼??明確這一意義：帶“廣”偏旁的漢字通常和地點(diǎn)、地理、空間、方向等含義直接或間接相關(guān)，這樣一來(lái)，學(xué)生就能更容易地理解?！ “咐骸 ‘?dāng)“月”字作為偏旁時(shí)，通常都是寫(xiě)作“月”字?！霸隆弊直旧硪彩巧钪械某Ｒ?jiàn)字，主要代表地球的衛(wèi)星“月球”，也可以表示時(shí)間等含義。在小學(xué)與文中，含有大量帶“月”字偏旁的漢字，那么它們的含
7、義是否都和“月亮”或者“時(shí)間”有關(guān)呢?！ ∫浴度赵绿兜膫髡f(shuō)》為例，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，先向?qū)W生展示文中出現(xiàn)的“月”字旁漢字，如“服”、“明”，然后向?qū)W生展示一些生活常用的帶“月”偏旁的漢字，如“肚”、“有”、“肥”、“膚”、“肩”等。根據(jù)這些帶“月”偏旁的漢字，可以看出，它們和“月亮”或者“時(shí)間”的關(guān)系都不大，但它們卻和“身體”的關(guān)系聯(lián)系較緊密。因此教師可以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生將更多精力關(guān)注到“身體
