“六書(shū)”與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)——以象形字為例

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1、課堂內(nèi)外·教師版l課堂教學(xué)“六書(shū)”與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)以象形字為例孫衛(wèi)新【普洱學(xué)院，云南普洱665000】微課，即微課程(Micro—lecture)，肇興于西方，213．對(duì)象形字應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)能認(rèn)同、世紀(jì)初，美國(guó)、英國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始流行微課：國(guó)思考。內(nèi)，2010年廣東省佛山市建設(shè)“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課4．課余關(guān)注象形字、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。堂”，明確提出“建設(shè)的內(nèi)容框架為：以重難點(diǎn)、特色理【教學(xué)重難點(diǎn)】念的微型課為主(15分鐘以?xún)?nèi))”的要求，走在前列，近重點(diǎn)：感受象形字的直觀、魅力．對(duì)

2、象形字應(yīng)用于年，山東省的微課經(jīng)驗(yàn)得到教育部的認(rèn)可：2012年教小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)能認(rèn)同、思考。育部在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施“微課大賽”，更是將“微課”推難點(diǎn)：辨認(rèn)象形字．對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)沒(méi)有感向熱潮。本文，筆者就大學(xué)《古代漢語(yǔ)》“六書(shū)”與小學(xué)性經(jīng)驗(yàn)，難于認(rèn)同。語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。以形成交流【教學(xué)方法】講授法、案例教學(xué)法、小組討論法供專(zhuān)家指教?！窘虒W(xué)手段】多媒體輔助教學(xué)【設(shè)計(jì)理念】奧蘇貝爾的先行組織者理論認(rèn)為，【教學(xué)時(shí)間】20分鐘能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利【教學(xué)過(guò)程】用適當(dāng)?shù)囊?/p>

3、導(dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與～、課前熱身，激趣導(dǎo)人引導(dǎo)。當(dāng)前中文專(zhuān)業(yè)大學(xué)生有相當(dāng)大比例的學(xué)生感到1．猜猜下面的甲骨文，您能猜對(duì)幾個(gè)?(多媒體大學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)于將來(lái)工作無(wú)用，這實(shí)際上是對(duì)所學(xué)展示6個(gè)象形字)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與將來(lái)工作內(nèi)容之間的聯(lián)系知之甚少的緣￡=j故。主講這個(gè)內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備先行經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)感受到學(xué)以致用．形成有意義節(jié)的學(xué)習(xí)。(1)教師導(dǎo)語(yǔ)：今天我們我們學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的“六【學(xué)情分析】授課對(duì)象為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)書(shū)”并非“六本書(shū)”，二是“六書(shū)”是講漢字形體結(jié)構(gòu)的。學(xué)生，

4、其中90％以上學(xué)生來(lái)自云南農(nóng)村地區(qū)，80％左右之所以加上“古代漢語(yǔ)”，是為了讓大家感受到學(xué)以致學(xué)生期待能成為中小學(xué)教師。學(xué)生生源水平一般，課用，也感受到古代漢語(yǔ)并非只是教會(huì)大家學(xué)習(xí)講授文堂教學(xué)應(yīng)重視趣味導(dǎo)向。學(xué)生已學(xué)習(xí)《古代漢語(yǔ)》課程言文的，甚至對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)都有直接的關(guān)系。1個(gè)月。接觸過(guò)諸如甲骨文、象形字、會(huì)意字、形聲字之(2)教師提問(wèn)，并請(qǐng)同學(xué)獨(dú)立思考以上6個(gè)字，同類(lèi)的概念、術(shù)語(yǔ)，未接觸過(guò)語(yǔ)文教育學(xué)。桌交流，之后請(qǐng)2位學(xué)生發(fā)言，嘗試辨認(rèn)?！窘虒W(xué)內(nèi)容】教學(xué)內(nèi)容為授課人主持的校級(jí)課題(設(shè)計(jì)意圖：這

5、6個(gè)象形字來(lái)源于人教版小學(xué)語(yǔ)文《古代漢語(yǔ)》課程教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)的銜接階段性成一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字1，目的有2個(gè)，一是引出下一個(gè)片段，果，為適應(yīng)微課教學(xué)需要，遴選其中“象形字與小學(xué)語(yǔ)展示識(shí)字“口耳目”和識(shí)字4“日月明”，學(xué)生會(huì)好奇、驚文識(shí)字教學(xué)”部分內(nèi)容設(shè)計(jì)而成，屬于跨學(xué)科教學(xué)。訝，充滿學(xué)習(xí)興趣；二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到象形字與小【教學(xué)目標(biāo)】學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)間的密切關(guān)系。)1．感受象形字的直觀、魅力，喜歡象形字。二、“六書(shū)”簡(jiǎn)介2．感知象形字的3個(gè)特點(diǎn)1．教師展示并講解“六書(shū)”的出處、班固和許慎[基金項(xiàng)目]本文為普洱學(xué)

6、院校級(jí)科研課題資助項(xiàng)目“《古代漢語(yǔ)》課程教學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接”(課題編號(hào)：201304)。56—2014．2課堂內(nèi)外·教師版1課堂教學(xué)對(duì)六書(shū)的解釋。(2)肉與月易混淆《周禮·地官·保氏》：“保氏(周代掌管教育的官“月”字、“肉”字作為偏旁，都寫(xiě)為“月”字，那么究員)掌諫王惡，而養(yǎng)國(guó)子(貴族子弟)以道，乃教之六竟怎么分辨?教師展示“月”字、“肉”字的甲骨文、小篆藝：一日五禮，二日六樂(lè)，三日五射，四日五馭，五日六字形，解釋形體與意義之間的關(guān)系。書(shū)．六日九數(shù)”教師提問(wèn)：“義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)常用漢班

7、固《漢書(shū)·藝文志》：象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)字中有44個(gè)漢字用‘月’字作為偏旁，這些漢字到底和注、假借。許慎《說(shuō)文解字·敘》：指事、象形、形聲、會(huì)“月亮”還是“肉”有關(guān)系呢?”意、轉(zhuǎn)注、假借。明確：“月”字旁常用漢字，主要和“肉”(身體)有教師講解：“六書(shū)”的“書(shū)”本義為握筆書(shū)寫(xiě)?！傲P(guān)系，教師在教學(xué)“月”字旁漢字是可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與書(shū)”指漢字的六種形體結(jié)構(gòu)．采用班固使用的順序、許“身體”相關(guān)這一特點(diǎn)，以方便識(shí)記和理解漢字。慎使用的名稱(chēng)。是為：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假四、課堂小練習(xí)借。本次微課集

8、中學(xué)習(xí)的是象形字。1．案例分析2．教師展示3個(gè)象形字的圖片，請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)，感教師展示2個(gè)案例：受象形字的直觀性；講解許慎《說(shuō)文解字·敘》對(duì)象形案例A：有小學(xué)生問(wèn)到“好”字怎么理解．有老師字的解釋。說(shuō)：“男的和女的結(jié)合在一起，當(dāng)然是美好無(wú)比的了?！庇欣蠋熃獭芭蟆弊?，對(duì)學(xué)生講：“兩個(gè)月亮耍得好，靠攏豢．了，就是朋友?！?》血案例B：“=}”與“示”的強(qiáng)調(diào)，如果教師對(duì)漢字學(xué)有日舅山了一定的了解。凡“辛”與宗教祭祀活動(dòng)有關(guān)．凡“”教師展示并講解：許慎