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1、高職院校商務(wù)日語專業(yè)課程整合及教學(xué)模式改革探析[摘要]入世后，日資企業(yè)對華投資力度加大，人才市場對商務(wù)日語人才的需求呈不斷上升趨勢。企業(yè)強(qiáng)調(diào)的是復(fù)合型應(yīng)用型人才，這對高校日語專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的應(yīng)用日語專業(yè)日趨完善的基礎(chǔ)上，各類高校特別是高職院校增設(shè)商務(wù)日語專業(yè)以適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。但是傳統(tǒng)的較單一的語言文字教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)商務(wù)日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的需要，文章從高職院校商務(wù)日語專業(yè)課程在教學(xué)過程中的改革進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的對策?！ 關(guān)鍵詞]高職院校；商務(wù)日語專業(yè)；教學(xué)改革 高職院校商務(wù)日語專業(yè)有區(qū)別于傳統(tǒng)的日
2、語專業(yè)，其側(cè)重于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的日語水平和與商務(wù)實(shí)際業(yè)務(wù)相結(jié)合的能力。近年來高校不斷地?cái)U(kuò)招，使大部分在高中階段還未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的學(xué)生直接接受職業(yè)技能的高等教育，他們對學(xué)習(xí)缺乏堅(jiān)韌不拔的精神，對強(qiáng)調(diào)記憶的語言類知識缺乏反復(fù)的熟讀熟背的毅力。因此要培養(yǎng)高職院校的學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，又要使他們掌握相當(dāng)?shù)膰H貿(mào)易理論知識和實(shí)際操作能力，是當(dāng)今高職商務(wù)日語專業(yè)這個(gè)新興專業(yè)建設(shè)當(dāng)中面臨的嚴(yán)峻問題。而高職商務(wù)日語專業(yè)中基礎(chǔ)日語課程的合理設(shè)置和傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，以及如何使高職低年級的基礎(chǔ)日語課程與中高年級的商務(wù)日語課程相匹配，培養(yǎng)
3、出適應(yīng)社會需要的有用之才，是作為商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)者們目前正努力探討的問題。本文就高職商務(wù)日語專業(yè)當(dāng)中課程的設(shè)置整合和教學(xué)模式的改革進(jìn)行初步的探討?！ ∫?、高職商務(wù)日語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置和定位 高職商務(wù)日語專業(yè)應(yīng)定位于培養(yǎng)有扎實(shí)的日語基本功，有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯能力，并且能用日語處理日資企業(yè)的行政及外貿(mào)等工作，能較熟練地運(yùn)用日語處理外貿(mào)往來單證、商務(wù)文書及日常翻譯工作?！ ∮捎趯W(xué)生剛從高中畢業(yè)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，日語學(xué)習(xí)必須從基礎(chǔ)開始，同時(shí)還必須學(xué)習(xí)系統(tǒng)的國際商貿(mào)知識。因此，在低年級的階段應(yīng)該注重兩條線平行，既要給學(xué)
4、生打好日語的基礎(chǔ)，又要設(shè)置適當(dāng)?shù)膰H貿(mào)易課程，讓他們了解國際貿(mào)易、進(jìn)出口的進(jìn)程，同時(shí)要擴(kuò)大學(xué)生的知識面?！ 《?、課堂教學(xué)內(nèi)容的改革 由于進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生在高中階段不論是對日語還是對經(jīng)貿(mào)類知識都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此教師會在設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方案當(dāng)中擔(dān)心在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)生不能掌握到需要和必備的知識，容易在設(shè)置課程當(dāng)中希望各種知識都增加課時(shí)，課程涉及內(nèi)容越深廣，越會對學(xué)生有幫助。但是這樣做卻適得其反，違反了高職教育的規(guī)律，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為此，必須從以下幾個(gè)方面人手加以改革： (一)課程設(shè)置的整合。對于高職院校的商
5、務(wù)日語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)實(shí)際加以整合，適當(dāng)將一些重復(fù)課程合二為一，將實(shí)訓(xùn)課程統(tǒng)一授課?！ ? 基礎(chǔ)課程方面。很多學(xué)生在報(bào)讀相關(guān)日語或商務(wù)日語專業(yè)時(shí)，只憑著在孩童時(shí)代對日本漫畫書或日文歌曲的喜愛，或是在成年后了解到的日本產(chǎn)品及日本國家的發(fā)達(dá)等信息而作出的選擇，但卻沒想到日語對于中國人來說是素有“笑著進(jìn)去、哭著出來”的說法，因?yàn)槿照Z雖然發(fā)音簡單，但其夾雜著假名、漢字，詞尾、句尾語法變化非常多，這些特點(diǎn)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后便失去了信心，產(chǎn)生了厭煩的情緒。對于這一點(diǎn)，在一些基礎(chǔ)的日語課程的設(shè)置上，可以將原來傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語和精讀
6、課程改為綜合日語課程。對于高職的學(xué)生，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能一味地只在黑板上板書教語法，要將各種聽力、會話訓(xùn)練融入到課堂枯燥的語法、課文教學(xué)當(dāng)中，采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！ ? 聽、說實(shí)訓(xùn)課程方面。本科院校在基礎(chǔ)日語授課的傳統(tǒng)方法通常是將聽力、口語和視聽說等課程分開設(shè)置進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，希望能讓學(xué)生在聽、說方面能得到強(qiáng)化和提高。而在高職院校的課程設(shè)置中，一方面由于學(xué)時(shí)有限，聽力、口語和視聽說課程單獨(dú)開設(shè)，往往每周只能開設(shè)2個(gè)學(xué)時(shí)，訓(xùn)練的機(jī)會少；單一的訓(xùn)練也會使學(xué)生感到疲勞。例如在聽力課當(dāng)中，由于該門課程要求學(xué)生的注
7、意力要高度集中，搜索有用的詞語，揣摩日語原文的意思，而一般學(xué)生在半個(gè)小時(shí)之后注意力會逐步分散，無法在2個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)都達(dá)到百分之百集中聽力。另一方面，課程設(shè)置多了，期末考試和考查科目也增多，各科目的課堂學(xué)習(xí)和考試考查內(nèi)容沒有銜接，使學(xué)生覺得無所適從。如將聽力、口語和視聽說等實(shí)訓(xùn)課程統(tǒng)一整合為“視聽說”課，采用統(tǒng)一的教材和課件，聲、像結(jié)合，達(dá)到從視覺和聽覺得到刺激，從而使當(dāng)中的聽力促進(jìn)會話、會話增強(qiáng)聽力，在綜合訓(xùn)練當(dāng)中使學(xué)生的日語實(shí)際應(yīng)用水平得到提高?！ ? 國際商貿(mào)課程和日語課程有機(jī)結(jié)合。由于學(xué)生從高中升入大學(xué)，在“一窮二白”的基礎(chǔ)上
8、要掌握一定的日語和商貿(mào)知識，這對教師來說也是一大挑戰(zhàn)。在課程設(shè)置上，低年級階段，在打好日語基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)開設(shè)中文的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程，避免一味地強(qiáng)調(diào)日語而忽略商貿(mào)，因?yàn)閲H貿(mào)易類課程本身會涉及到很多專業(yè)知識，教師在學(xué)生還沒有系統(tǒng)了解情況下就直接用日語來授課，對學(xué)
