資源描述：
《淺論反思：當(dāng)代教師的價值訴求 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺論反思：當(dāng)代教師的價值訴求論文關(guān)鍵詞：反思 反思型教師 教學(xué) 論文摘要：基礎(chǔ)教育改革要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，成為反思性教育實踐者。根據(jù)影響教師進(jìn)行反思的因素，筆者提出了教師進(jìn)行反思的內(nèi)容：教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教師的敘述、教師的信念基礎(chǔ)，最后介紹了成為反思型教師的三種途徑：記錄反思日記、與同事加強(qiáng)溝通交流和進(jìn)行行動研究?！ ≡谛乱惠喕A(chǔ)教育課程改革中，“反思型教師”成為一個重要論題。研究教師為什么要進(jìn)行反思，反思什么，以及從哪些方面努力才能成為一名反思型的教師，是極其重要的?！ ∫弧⒔處熯M(jìn)行反思的必要性 反思是教師以自己
2、的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。129它被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，因為具備一定的反思能力是社會個體走向成熟的標(biāo)志?！ ?一)教師的作用決定教師要進(jìn)行反思 學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，作為發(fā)展的人，也就意味著學(xué)生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。P120從教育的角度講，它意味著學(xué)生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導(dǎo)下成長起來的。在一定的意義上說，學(xué)生的生活和命運是掌握在學(xué)校和教師的手中的。學(xué)生能否健康成長，是否生活得很有趣味，都和他們所在的學(xué)校
3、和教師有極大的關(guān)系。以至于作為教師，就需要時刻關(guān)注自己扮演的角色、反躬省察諸身，以便更好地完成自身肩負(fù)的使命，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。 (二)時代的發(fā)展需要教師進(jìn)行反思 時代的發(fā)展向教師提出了一系列的挑戰(zhàn)，今天人們普遍認(rèn)為教師應(yīng)該是一個不斷地發(fā)展其專業(yè)知識、鍛煉其教學(xué)技巧的“專業(yè)人員”。因為一個全新的、多樣化的課程環(huán)境，要求教師能創(chuàng)造出不同的班級氣氛、學(xué)習(xí)環(huán)境，以便于順利、高效地完成變動性的教學(xué)活動，作為專業(yè)人員，教師要形成自己的基本專業(yè)技能，運用科學(xué)、有效的教學(xué)技巧及時解決在教學(xué)生活中發(fā)生的問題。同時，專業(yè)化的教師不僅要求是已
4、有專業(yè)知識和技能的繼承者和實踐者，還應(yīng)該是專業(yè)知識的發(fā)展者。所以對于遇到的一些無法預(yù)見的、實踐性的、從未見過的有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境。教師要通過對自己教學(xué)行為的反思和研究來發(fā)現(xiàn)其中的解決途徑，從而形成自己的新的專業(yè)知識。 (三)新課程改革要求教師進(jìn)行反思 新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革促使我國的中小學(xué)教師在角色和地位方面發(fā)生歷史性的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變突出表現(xiàn)在：教師要成為研究者。教師之所以要成為研究者，是因為新課程增加了教學(xué)的許多不確定性。P430這種不確定性使教學(xué)變得更加富有多樣性和變動性，因此也對教師提出了更高的要求：面對知識、能力、態(tài)
5、度、情感、價值觀多元價值取向等所引起的教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性，教師要對其做出審慎的判斷；對于不同的對象，教師要實施有針對性的個別化教育；對于教育內(nèi)容的不確定性，教師要花費很多的時間和精力來查找資料，補(bǔ)充教材內(nèi)容；對于教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性，教師要更加靈活地選擇與使用教學(xué)法。等等這些。都說明雖然教師被賦予了更多的權(quán)利，但教師也承擔(dān)了比過去更多的責(zé)任。它不僅要求教師要考慮教什么和怎樣教，還要考慮為什么教的問題。因此，教師要立足于真實的教育情境，以一種批判與分析的方式來思考發(fā)生了什么，怎么面對，換言之，教師要像醫(yī)生反省病人呈現(xiàn)出來
6、的癥狀和其他問題一樣，參與到對自己行為的反思中去?！ 《⒔處熯M(jìn)行反思的內(nèi)容 筆者認(rèn)為，要了解教師反思的內(nèi)容，首先要關(guān)注那些影響教師教育教學(xué)的重要因素。美國學(xué)者GeorgeaSparks-Langer和AmyColton曾經(jīng)將這些因素歸結(jié)為三種：認(rèn)知因素、批判因素和敘述因素。P30其中，認(rèn)知因素是指教師在課堂中針對教學(xué)狀況做出良好的決定所必備的知識；批判因素包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向等，它是驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)；而敘述因素是指教師對自身經(jīng)驗的敘述。針對影響教師進(jìn)行反思的因素，筆者認(rèn)為反思的內(nèi)容包括有：教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師對
7、自身經(jīng)驗的敘述，以及教師的倫理、道德、價值觀等信念基礎(chǔ)?！ ?一)教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 美國教育家李舒曼將教師要掌握的知識分為了七大類，它包括：內(nèi)容知識；一般的教學(xué)法知識，特指那些關(guān)于課程管理與組織的一般原則與策略；課程知識，指教師對那些發(fā)給學(xué)生的材料的掌握程度；與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識，它是教師對自己職業(yè)的理解的一種特殊形式；關(guān)于學(xué)生及其特點的知識；教育背景知識，包括小組或班級的工作方式等；關(guān)于教育的目的、宗旨、價值及其哲學(xué)與歷史背景的知識。反思型教師必須擁有大量知識，同時，他的知識結(jié)構(gòu)要合理均衡。不僅要掌握與自己的教育教學(xué)關(guān)系密切
8、的課程、教學(xué)等教育基礎(chǔ)常識，還要有實用、熟練的操作性技能和技巧；不僅要了解國家的教育方針、政策，還要與當(dāng)?shù)氐膶嶋H和要求聯(lián)系起來；不僅要知道時代發(fā)展的新變化、新知識，還要懂得社會和自然科學(xué)歷史等背景知識?？傊處煹闹R不僅要廣博，還要
