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1、淺論反思：當(dāng)代教師的價(jià)值訴求 論文關(guān)鍵詞：反思 反思型教師 教學(xué) 論文摘要：基礎(chǔ)教育改革要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，成為反思性教育實(shí)踐者。根據(jù)影響教師進(jìn)行反思的因素，筆者提出了教師進(jìn)行反思的內(nèi)容：教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教師的敘述、教師的信念基礎(chǔ)，最后介紹了成為反思型教師的三種途徑：記錄反思日記、與同事加強(qiáng)溝通交流和進(jìn)行行動(dòng)研究?！ ≡谛乱惠喕A(chǔ)教育課程改革中，“反思型教師”成為一個(gè)重要論題。研究教師為什么要進(jìn)行反思，反思什么，以及從哪些方面努力才能成為一名反思型的教師，是極其重要的?！ ∫?、教師進(jìn)行反思的必要性 反思是教師以自己的職業(yè)
2、活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。129它被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，因?yàn)榫邆湟欢ǖ姆此寄芰κ巧鐣?huì)個(gè)體走向成熟的標(biāo)志?！ ?一)教師的作用決定教師要進(jìn)行反思 學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，作為發(fā)展的人，也就意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人。P120從教育的角度講，它意味著學(xué)生是在教育過程中發(fā)展起來(lái)的，是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的。在一定的意義上說(shuō)，學(xué)生的生活和命運(yùn)是掌握在學(xué)校和教師的手中的。學(xué)生能否健康成長(zhǎng)，是否生活得很有趣味，都和他們所在的學(xué)校和教師有極大的關(guān)
3、系。以至于作為教師，就需要時(shí)刻關(guān)注自己扮演的角色、反躬省察諸身，以便更好地完成自身肩負(fù)的使命，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展?！ ?二)時(shí)代的發(fā)展需要教師進(jìn)行反思 時(shí)代的發(fā)展向教師提出了一系列的挑戰(zhàn)，今天人們普遍認(rèn)為教師應(yīng)該是一個(gè)不斷地發(fā)展其專業(yè)知識(shí)、鍛煉其教學(xué)技巧的“專業(yè)人員”。因?yàn)橐粋€(gè)全新的、多樣化的課程環(huán)境，要求教師能創(chuàng)造出不同的班級(jí)氣氛、學(xué)習(xí)環(huán)境，以便于順利、高效地完成變動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，作為專業(yè)人員，教師要形成自己的基本專業(yè)技能，運(yùn)用科學(xué)、有效的教學(xué)技巧及時(shí)解決在教學(xué)生活中發(fā)生的問題。同時(shí)，專業(yè)化的教師不僅要求是已有專業(yè)知識(shí)和技能的繼承者和
4、實(shí)踐者，還應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)的發(fā)展者。所以對(duì)于遇到的一些無(wú)法預(yù)見的、實(shí)踐性的、從未見過的有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境。教師要通過對(duì)自己教學(xué)行為的反思和研究來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的解決途徑，從而形成自己的新的專業(yè)知識(shí)?！ ?三)新課程改革要求教師進(jìn)行反思 新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革促使我國(guó)的中小學(xué)教師在角色和地位方面發(fā)生歷史性的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變突出表現(xiàn)在：教師要成為研究者。教師之所以要成為研究者，是因?yàn)樾抡n程增加了教學(xué)的許多不確定性。P430這種不確定性使教學(xué)變得更加富有多樣性和變動(dòng)性，因此也對(duì)教師提出了更高的要求：面對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀多元價(jià)值取向等所引起
5、的教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性，教師要對(duì)其做出審慎的判斷；對(duì)于不同的對(duì)象，教師要實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)別化教育；對(duì)于教育內(nèi)容的不確定性，教師要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力來(lái)查找資料，補(bǔ)充教材內(nèi)容；對(duì)于教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性，教師要更加靈活地選擇與使用教學(xué)法。等等這些。都說(shuō)明雖然教師被賦予了更多的權(quán)利，但教師也承擔(dān)了比過去更多的責(zé)任。它不僅要求教師要考慮教什么和怎樣教，還要考慮為什么教的問題。因此，教師要立足于真實(shí)的教育情境，以一種批判與分析的方式來(lái)思考發(fā)生了什么，怎么面對(duì)，換言之，教師要像醫(yī)生反省病人呈現(xiàn)出來(lái)的癥狀和其他問題一樣，參與到對(duì)自己行為的反思中
6、去。 二、教師進(jìn)行反思的內(nèi)容 筆者認(rèn)為，要了解教師反思的內(nèi)容，首先要關(guān)注那些影響教師教育教學(xué)的重要因素。美國(guó)學(xué)者GeorgeaSparks-Langer和AmyColton曾經(jīng)將這些因素歸結(jié)為三種：認(rèn)知因素、批判因素和敘述因素。P30其中，認(rèn)知因素是指教師在課堂中針對(duì)教學(xué)狀況做出良好的決定所必備的知識(shí)；批判因素包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向等，它是驅(qū)動(dòng)思維過程的基礎(chǔ)；而敘述因素是指教師對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的敘述。針對(duì)影響教師進(jìn)行反思的因素，筆者認(rèn)為反思的內(nèi)容包括有：教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的敘述，以及教師的倫理、道德、價(jià)值觀等信念基礎(chǔ)。
7、 (一)教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 美國(guó)教育家李舒曼將教師要掌握的知識(shí)分為了七大類，它包括：內(nèi)容知識(shí)；一般的教學(xué)法知識(shí)，特指那些關(guān)于課程管理與組織的一般原則與策略；課程知識(shí)，指教師對(duì)那些發(fā)給學(xué)生的材料的掌握程度；與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)，它是教師對(duì)自己職業(yè)的理解的一種特殊形式；關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)；教育背景知識(shí)，包括小組或班級(jí)的工作方式等；關(guān)于教育的目的、宗旨、價(jià)值及其哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)。反思型教師必須擁有大量知識(shí)，同時(shí)，他的知識(shí)結(jié)構(gòu)要合理均衡。不僅要掌握與自己的教育教學(xué)關(guān)系密切的課程、教學(xué)等教育基礎(chǔ)常識(shí)，還要有實(shí)用、熟練的操作性技能和技巧；不
8、僅要了解國(guó)家的教育方針、政策，還要與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際和要求聯(lián)系起來(lái)；不僅要知道時(shí)代發(fā)展的新變化、新知識(shí)，還要懂得社會(huì)和自然科學(xué)歷史等背景知識(shí)。總之，教師的知識(shí)不僅要廣博，
