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《物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是人的創(chuàng)新能力的內(nèi)核，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是大面積提高教學質量的有力保證，是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造力人才的根本保證，物理教學中應予以高度重視。在面對新世紀挑戰(zhàn)的時候，我們的學生缺少的不是知識，也不是刻苦的精神，而是創(chuàng)新的能力，通俗地講，也就是一種無中生有的意識和能力。為了能培養(yǎng)出問鼎諾貝爾獎的天才，也為了能在新時代涌現(xiàn)出可以使中國走向富強的一代有為的科技工作者，作為一名教師，應當承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。作為一種變革，而不僅僅是一種調(diào)整，轉變觀念，揚棄傳統(tǒng)的教學模式和手段，引
2、進和發(fā)展現(xiàn)代化的教學技術，已是當務之急?！ ∥锢斫虒W中，過于注重對知識的接收而忽視對知識的轉化；過于注重物理技能的訓練而忽視學生個體內(nèi)在潛能的開發(fā)；過于注重傳統(tǒng)理論知識的建立而忽視實踐活動的參與；過于注重思維的敏捷而忽視思維的深刻性。由于傳統(tǒng)教學強調(diào)掌握知識的系統(tǒng)性，重繼承、模仿而缺乏對新知識進行質疑和批判、繼承的能力，因而我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生多數(shù)并不具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神?！ W生的思維是在教師的引導下完成的，教師必須精心設計教學過程，正確引導和啟發(fā)，并反復訓練才能發(fā)展學生的思維能力，才能培訓出具有創(chuàng)
3、新精神的人才?！ ∫?、創(chuàng)造性思維的基本類型及特點 發(fā)散性思維和集中性思維是創(chuàng)造性思維的兩種基本形式?！ ∶绹睦韺W家吉洋福特認為，發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異，從多方在探求答案的思維方式。其特點主要表現(xiàn)為求異、奇特、想象豐富和不循常規(guī)，屬于多維思維方式，具有多向性?！ 〖行运季S是以邏輯思維為基礎，依據(jù)已有知識體系，按一定的標準，在多種假設或方案中選擇、確定理想答案的思維方式。其特點是求同、唯一、邏輯性強和目標明確，屬于一維思維方式，具單向性?！ ∵@兩種思維方式相輔相成，不可偏廢。教學中，只有交
4、替使用才能培養(yǎng)出開拓型人才?！ 《?、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 發(fā)展學生的思維能力，應在求同思維基礎上，重視求異思維的訓練，開發(fā)和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維?！ ?.創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲 好奇心、求知欲、自信心與創(chuàng)造性思維的發(fā)展密切相關、互相制約。前者是后者的基礎。電化教學、物理實驗等手段，可以吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習熱情，強化學生的參與意識，增強學習的主動性，調(diào)動學習的積極性，促使他們主動獲取知識，以達到培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的目的。教師事先必須準備好實物、模型、圖表、多媒體課件等，借以激發(fā)學生探求問題的興趣，
5、使學生思維處于最活躍的狀態(tài)。物理課堂教學中，教師應經(jīng)常有意識地創(chuàng)設有一定模糊度、在智力上有挑戰(zhàn)性的問題，給學生以利用原有知識對問題進行分析、猜想的機會，讓學生去發(fā)現(xiàn)、探索，大膽猜測問題的答案，例如在進行力的分解教學時，可通過這樣的方式設置疑問：取一個大砝碼放在桌面上，要用細線把它提起來，問學生用一根線提易斷還是兩根線易斷？學生都肯定地說是一根線易斷，但實驗演示的結果卻大出意料。用一根線可把砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用相同的兩根線(有意識使兩線夾角大些)提砝碼時，線卻一下子就斷了，進而鼓勵學生大膽去猜想產(chǎn)生這種
6、有悖常理的現(xiàn)象的原因，激發(fā)學生解決問題的思維火花，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新能力?！ ?.善設疑問，調(diào)動主動性 根據(jù)“思維自疑問和驚奇開始”的道理，在教學活動中，教師要善于設疑，可以根據(jù)當時的教學情境，由近及遠、由淺入深地提出問題，讓學生獨立思考，進而由學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再經(jīng)教師的引導和鼓勵，會使學生的問題得到深化，觸及物理現(xiàn)象的實質。通常，教師可設置批判性、述理性、敘述性、求異性四類問題。前三類主要用于求同思維的訓練，第四類主要用于求異思維的訓練。問題是思維的開端、學習的起點，從發(fā)現(xiàn)問題到提出
7、問題、分析問題直至解決問題，是學生個體或群體積極主動展開思維探索活動的過程，也是主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過程。一些富有新意的物理問題的提出、分析和解決即是學生的創(chuàng)新過程。所以，在物理自主創(chuàng)新課堂教學中，教師應留給學生談、思、議、練等主動活動所必備的時間和空間，而不是教師“獨占”。在具體的課堂教學過程中，教師應鼓勵和支持學生提出問題，引導學生討論并根據(jù)問題情境教給學生解決問題的策略，幫助學生不斷提高創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如在學習氣體的等容變化規(guī)律時，可引導學生借鑒研究等溫變化的方法，啟發(fā)學生思考：
8、應該如何研究？怎樣研究？特別要求學生思考如何在實驗中做到氣體體積不變？讓學生在熟悉的氛圍中通過類比來研究陌生的規(guī)律，既可以激發(fā)學生探究新知識的興趣，又可以給學生以方法論的熏陶。 3.改革實驗教學，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學素質的有效途徑，當前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操
