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1、淺談新課程理念下語文互動課堂論文【摘要】面對新課標(biāo)的呼聲，幾十年甚至可以說幾千年來在語文教學(xué)中出現(xiàn)的“填鴨式”、“滿堂灌”的陳舊模式早已不能適應(yīng)當(dāng)代羊等學(xué)子的需求，應(yīng)徹底改變。中學(xué)語文新課標(biāo)中所提倡的“互動一生成”課堂模式為【摘要】面對新課標(biāo)的呼聲，幾十年甚至可以說幾千年來在語文教學(xué)中出現(xiàn)的“填鴨式”、“滿堂灌”的陳舊模式早已不能適應(yīng)當(dāng)代羊等學(xué)子的需求，應(yīng)徹底改變。中學(xué)語文新課標(biāo)中所提倡的“互動一生成”課堂模式為越來越多的教育工作者所嘗試和探索。本文所闡述的就是本人在探索中學(xué)語文合作性課堂的過程中的一點思考。
2、包括互動教學(xué)的內(nèi)灑，建立互動課堂的技巧與方法?！娟P(guān)鍵詞】素質(zhì)教育互動師道尊嚴(yán)語文課堂上，常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師講得津津有味、滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡、呼聲不絕。眾所周知，此時此刻的教師只是無可爭辯的知識權(quán)威和知識源泉.他們把知識“存放”在學(xué)生那里，就像投資者把錢存放在銀行里一樣，不管學(xué)生是否愿意接受存放。也就是說，教師只是為著一個目的存在—傳授知識，由此不問手段，且不去計較手段所造成的嚴(yán)重后果。這樣的灌輸式教學(xué)，教師的一廂情愿.學(xué)生的被動學(xué)習(xí).在新課標(biāo)的呼聲中雖有所轉(zhuǎn)變，但真正的效果卻微乎其微，總給人“
3、換湯不換藥”的感覺。因此，課堂教學(xué)模式徹底轉(zhuǎn)變已迫在眉睫。聯(lián)合國教科文組織曾指出:“對于傳統(tǒng)學(xué)校里的那種權(quán)威式的傳授知識的方式要重新進行估價?！边@就是說，要減少強加在學(xué)生身上的束縛(紀(jì)律、練習(xí)、考試)，學(xué)習(xí)者可以在小組中或在相互討論與課堂討論中獲得知識。這種合作互動型的課堂便是新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)的理想課堂。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進和發(fā)展，新課程理念已深入人心。新課程理念告訴我們，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動動手、動口、動腦，而且讓學(xué)生主動地與老師、同學(xué)不斷進行交流，置身于濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之中，彼此組成一個真
4、正的“學(xué)習(xí)共同體”，達到“積極互動，共同發(fā)展”的目的。課堂上的互動教學(xué)，以對知識的好奇和求知欲為前提，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機為基本任務(wù)，通過學(xué)生的自主探索，以及師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生自覺、主動地提出問題、分析問題、解決問題，并自覺地總結(jié)和掌握解決問題過程中所用到的思想和方法以達到掌握知識、深化思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的教學(xué)目的。課堂教學(xué)作為中國教育長期存在的一種基本形式，其本身就是一個由“互動”作為基本策略的過程。無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是不斷發(fā)展與改革后的課堂教學(xué)，都在不同程度上注重對“課堂教學(xué)互動策
5、略”的研究和運用。特別是新一輪教育部基礎(chǔ)教育課程改革及新教材的實驗正式啟動以后，對課堂教學(xué)的改革力度之大，也是前所未有的?！督逃炕A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從教育部進行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神，我們不難看出，在教與學(xué)的理念與策略上都有了很多重大的改革，這其中，對學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變顯得突出、鮮明。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)方
6、式的改變，凸現(xiàn)在課堂教學(xué)上，主要就是強調(diào)要建立一種新型的課堂教學(xué)互動模式，研究并運用一種新的課堂教學(xué)互動策略。從教育部進行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施所需要的教學(xué)觀念來看，其中一個十分重要的理念就是“強調(diào)互動的師生關(guān)系”。因為從教學(xué)的本質(zhì)分析，其實就是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一往往表現(xiàn)為一種教學(xué)過程中的交往。而教學(xué)交流往往是通過課堂互動實現(xiàn)的，能否充分發(fā)揮課堂互動的功能是教學(xué)交往成敗的關(guān)鍵。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有教學(xué)交往，沒有課堂互動，就不存在或未發(fā)生
7、教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位于交往，是對教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學(xué)習(xí)中心論”，現(xiàn)實中的“學(xué)生特殊客體論”和“主導(dǎo)主體論”，而且在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這里再一次強調(diào)了課堂教學(xué)中“互動”的重要性和必要性。應(yīng)該說，上面主要是從課堂教學(xué)中師生互動的范圍來談的。筆者
8、認(rèn)為，研究新課程理念下的課堂教學(xué)互動模式與策略，應(yīng)該從更為廣闊的的背景及內(nèi)容上來進行。這樣的研究才更具有時代性，前瞻性和借鑒價值。一、何為互動教學(xué)。馬克思曾說過這樣一句話:“社會是人們交互作用的產(chǎn)物”一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切的人的發(fā)展。研究表明，互動有廣義和狹義之分。廣義的互動是指一切物與存在物的相互作用與影響。狹義的互動是指在一定社會背景與具體情境下，人與人之間發(fā)生的各種
