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1、新課程理念下語文互動(dòng)課堂淺談?wù)撐年P(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 互動(dòng) 師道尊嚴(yán) 論文摘要：面對新課標(biāo)的呼聲，幾十年甚至可以說幾千年來在語文教學(xué)中出現(xiàn)的“填鴨式”、“滿堂灌”的陳舊模式早已不能適應(yīng)當(dāng)代羊等學(xué)子的需求，應(yīng)徹底改變。中學(xué)語文新課標(biāo)中所提倡的“互動(dòng)一生成”課堂模式為越來越多的教育工所嘗試和探索。本文所闡述的就是本人在探索中學(xué)語文合作性課堂的過程中的一點(diǎn)思考。包括互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)灑，建立互動(dòng)課堂的技巧與方法?！ ≌Z文課堂仁，常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師講得津津有味、滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡、呼聲不絕。眾所
2、周知，此時(shí)此刻的教師只是無可爭辯的知識權(quán)威和知識源泉.他們把知識“存放”在學(xué)生那里，就像投資者把錢存放在銀行里一樣，不管學(xué)生是否愿意接受存放。也就是說，教師只是為著一個(gè)目的存在—傳授知識，由此不問手段，且不去計(jì)較手段所造成的嚴(yán)重后果。這樣的灌輸式教學(xué)，教師的一廂情愿.學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí).在新課標(biāo)的呼聲中雖有所轉(zhuǎn)變，但真正的效果卻微乎其微，總給人“換湯不換藥”的感覺。因此，課堂教學(xué)模式徹底轉(zhuǎn)變已迫在眉睫。 聯(lián)合國教科文組織曾指出:“對于傳統(tǒng)學(xué)校里的那種權(quán)威式的傳授知識的方式要重新進(jìn)行估價(jià)?！边@就是說
3、，要減少強(qiáng)加在學(xué)生身上的束縛(紀(jì)律、練習(xí)、考試)，學(xué)習(xí)者可以在小組中或在相互討論與課堂討論中獲得知識。這種合作互動(dòng)型的課堂便是新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)的理想課堂。一、何為互動(dòng)教學(xué) 馬克思曾說過這樣一句話:“社會是人們交互作用的產(chǎn)物”一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切的人的發(fā)展。研究表明，互動(dòng)有廣義和狹義之分。廣義的互動(dòng)是指一切物與存在物的相互作用與影響。狹義的互動(dòng)是指在一定社會背景與具體情境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響。因此，在語文閱讀教學(xué)中的互動(dòng)
4、教學(xué)其實(shí)就是在師與生的交往互助中展開的，也就是說師生雙方并不是簡單的傳授知識，“主體一客體”的關(guān)系或是“手段一目的”的關(guān)系，而應(yīng)該是“人與人”的關(guān)系，是“互相合作、互相促進(jìn)、互相輔佐”的關(guān)系。二、何以互動(dòng)教學(xué)葉圣陶先生在一次談話中說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己事，不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無論如何學(xué)不好的?！比~圣陶先生的這段話不僅包括他一向倡導(dǎo)的發(fā)展學(xué)生自學(xué)的觀點(diǎn)，而且包括如何使學(xué)生樂學(xué)的話題。語文教師要想取得語文課堂的高效率，必須依據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，
5、使學(xué)生“好之”、“樂之”。而要達(dá)到這一點(diǎn)，溝通與合作是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。新課標(biāo)中有這樣一句話:“沒有溝道就不可能有教學(xué)?！笔チ藴贤ǖ慕虒W(xué)是不可想象的，而作為教學(xué)主體的課堂就更應(yīng)滲透著真正的溝通與合作。教學(xué)不應(yīng)該成為教師展示其授業(yè)技巧的一種表演活動(dòng)，而課堂教學(xué)更不應(yīng)該在應(yīng)試教育泥潭中越陷越深。因此，教師必須放下“師道尊嚴(yán)”的架子，努力營造民主、和諧、合作、互助的課堂氛圍，尊重學(xué)生，親近學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的真正主人。 三、如何互動(dòng)教學(xué)站在應(yīng)試教育的此岸遙望素質(zhì)教育的彼岸，每一個(gè)試圖呼喚教育和教
6、學(xué)過程的人們都清楚地意識到到達(dá)彼岸勢在必行，但航程絕非一帆風(fēng)順。在新課標(biāo)的指引下，我努力探尋著創(chuàng)建互動(dòng)課堂的方法，下面就兩方面談?wù)勛约旱囊豢字姟?一)思想情感的互動(dòng)—構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)模式。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣無疑緊連著情感。語文教學(xué)以語文閱讀為主，人物精選的閱讀材料有其優(yōu)美的語言文字、自然風(fēng)光與社會環(huán)境場面描寫、人物命運(yùn)與形象，這一切足以使學(xué)生的感知從初級水平到高級水平。語文教材的本身為我們提供了激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維，創(chuàng)建愉快課堂氛圍獨(dú)厚條件，關(guān)鍵在文本與學(xué)生之間，教師如何把兩者
7、的情牽在一起，使師與生之間產(chǎn)生情感上的共鳴。這才是創(chuàng)建互動(dòng)的基礎(chǔ)關(guān)鍵所在。語文教學(xué)不僅是認(rèn)知活動(dòng)，還是情感活動(dòng)，這已是廣大語文教師的共識。事實(shí)上整個(gè)閱讀教學(xué)過程中.知識的傳授，能力的培養(yǎng)都離不開情感的交融。正如白居易在《與元九書》中所說:“感人心者，莫先乎情?！笨墒俏覀冊谡Z文教學(xué)過程中卻常常會有這樣的困惑，為什么同樣注重了情感教學(xué)，可教學(xué)效果卻各不相同呢，為什么一篇文質(zhì)兼?zhèn)?，飽含名家深情厚意的佳作，學(xué)生在閱讀時(shí)卻毫無情感，為什么教師在講臺上聲情并茂而講臺下的學(xué)生卻無動(dòng)于衷?這主要是教師簡單地把的
8、感情一廂情愿地按自已的理解單向地灌輸給學(xué)生，這樣就產(chǎn)生了許多我們不愿見到的現(xiàn)象。其實(shí)，在閱讀教學(xué)中，師生間必須交流對作品的評價(jià)，才能達(dá)到情感的融合。也就是說，如果我們在教學(xué)中能注意放下“師道尊嚴(yán)”的架子，能注意把研究教材和研究學(xué)生結(jié)合起來，關(guān)注文本蘊(yùn)涵的思想感情和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)行正面鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)甚至與學(xué)生共同探討研究文本，充分相信學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與、學(xué)生與之間的情感形成網(wǎng)狀型的傳導(dǎo)、碰撞、激疑和反饋，那么，課堂上教學(xué)信息、情感交流就不是線型的，而是彼此心
