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《幼兒園課程審議與教師的專業(yè)的成長 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、幼兒園課程審議與教師的專業(yè)的成長一、什么是幼兒園課程審議 審議是指通過對特定對象進行深入考察、討論及權衡以作出一定選擇的活動。課程審議作為課程開發(fā)的重要途徑和方法，是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題進行反復討論和權衡，以獲得一致性的理解與解釋，并最終作出恰當?shù)恼n程變革的決定及相應的策略。課程審議是社會民主的產(chǎn)物，更是教育民主的特征之一，還是教師轉(zhuǎn)業(yè)自主的重要表現(xiàn)。課程審議意味著參與教育過程的相關人員對課程及其實施具有決定權，尤其是教師對課程的實施進程擁有根本的決定權?！ ∮變簣@課程審議以幼兒園
2、發(fā)課程的實施及建設為目的，也就是對幼兒園課程的實施過程及相關情境進行深入考察、討論和分析，以便對相關的內(nèi)容、策略等作出選擇。我國幼兒園課程不是國家課程，一般不采用行政手段強行統(tǒng)一。因此，幼兒園對課程有很大的決定權。當前，很多幼兒園正在進行園本課程的建設。這樣，幼兒園課程審議就成了幼兒教育工作者的職責之一，成了教師轉(zhuǎn)業(yè)成長的重要途徑。課程審議過程發(fā)生的幼兒園幾乎是不存在的，但從總體上看，我國幼兒園課程審議的意識性、合理性尚待加強?！ 《?、誰在審議幼兒園課程 幼兒園課程審議的主體，在不同的制度、不同的文化中
3、，在不同性質(zhì)的幼兒園課程中，是有所不同的。一般說，教師、保育員、園長、家長、政府行政人員、專家、社區(qū)人員等都有可能參與幼兒園課程審議。其中，教師是幼兒園課程審議的主要形式。分析幼兒園課程審議的實踐，我們可以從不同角度看到幾種不同的情況?！ 哪康男?、經(jīng)常性的角度看，幼兒園課程審議有以下三種情況： ?。?）啞口實踐：教師之間極少交流，分配教學任務甚至相關科目后，各自完成任務，互不了解，互不關心，課程實施過程中當然也就不會有配合和整合。這種情況雖然是極少數(shù)，但的確存在。這種情況的出現(xiàn)往往同幼兒園的辦園水平，幼
4、兒園的人際氛圍等因素有關?！ 。?）偶爾為之：教師之間有一些課程審議的現(xiàn)象，但出現(xiàn)頻率很低，目的性不強，還沒有意識到課程審議對課程實施及課程建設的作用?！ 。?）經(jīng)常發(fā)生：課程審議成為教師的一種經(jīng)常性活動。教師能有目的、有意識地開展課程審議，以尋求解決問題的途徑和策略。課程審議已經(jīng)成為教師的一種自覺行為，教師在課程審議過程中專業(yè)才智得到充分激發(fā)，思想也會碰撞出火花?！ 膮⑴c者的角度看，幼兒園課程審議有以下四種情況?！ 。?）班內(nèi)審議：課程審議主要在班內(nèi)教師進行。在很多幼兒園里，保育員也參與課程審議?！ ?/p>
5、（2）班際審議：課程審議不是局限在班級內(nèi)，而是發(fā)生在幼兒園的不同層面。有時是年級組內(nèi)的審議；有時是研究組、學科組或領域組內(nèi)的審議；有時是綜合性的，由園內(nèi)眾多人員參與審議。有些教師甚至有意識地讓幼兒參與課程審議，幼兒對某些課程內(nèi)容、活動形似、活動材料甚至活動規(guī)則具有發(fā)言勸和決定權?！ ∠旅媸悄硤@大（二）班的H老師和X老師及大（三）班的W老師之間的課程審議片段： 教師H：我的想法是既然出去一次，就盡可能讓幼兒多看、多聽，充分發(fā)揮調(diào)查的作用，不要局限在看“河流”上?！ 〗處焁：我認為不是不能看別的，而
6、是要突出重點，分清主次。看被污染的河流是計劃中的主要內(nèi)容，只用了6分鐘，而看奶牛場卻用了11分鐘，看老年活動室也用了9分鐘，看埋電纜用了15分鐘，在路上隨意走走看看也用了不少時間。是不是？ 教師H：我認為自己還是圓滿地完成了教學任務。雖然看“污染的河流”只用了6分鐘，但達到了調(diào)查的目的。我設計的活動目標是“讓幼兒感知河流被污染的狀情況，并知道污染的主要原因”，我們清楚地盾到了河流被污染的狀況，也聞到了氣味，還看到了兩個排污口，我想上目的已經(jīng)達到。 教師W：其實，你們可以沿著河走一走，也許還可以發(fā)現(xiàn)其他
7、污染源?！ 〗處焁：也可以從當?shù)鼐用衲抢锪私夂恿髟瓉硎窃鯓拥?，污染以后給他們的生活造成了什么影響。 教師H：當時人只注意讓幼兒感知河流污染情況，沒有考慮那么多，時間也到了10點25分。其實可以再深入一點的。我的目標是不是太死板了？ 教師X：是的。根據(jù)昨天的情況，你在那時返回是合理的，孩子又累又渴，應該終止活動，主要問題是整個上午的時間安排不合理?！ 〗處烪：我真的覺得應該充分利用每一次參觀的機會，讓幼兒多看一些東西?！ 〗處焀：多看是不是要以完成教學目的為前提？外面的東西很多，隨意讓幼兒看是永遠看不完
8、的，我們是老師，我們和家長帶幼兒出去是不是應該有點不一樣？ 教師H：是的?！ 纳鲜稣n程審議片斷中可見，教師的認識由不一致逐漸趨向一致。當然，教師的認識并不是任何時候趨向一致都是合理的，也并不是所有的課程審議都能導致教師認識的一致，這里有一個標準的問題。（3）園際審議：幼兒園之間不定期或定期就共同關心的問題展開審議。不同幼兒園的教師組成旨在解決課程問題的專業(yè)發(fā)展共同體。幼兒園之間通過課程審議可以優(yōu)勢互補?！ 。?）社區(qū)人員參
