朱家雄：幼兒園課程改革與幼兒園教師的專業(yè)成長

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1、朱家雄：幼兒園課程改革與幼兒園教師的專業(yè)成長[朱家雄：幼兒園課程改革與幼兒園教師的專業(yè)成長]從社會生態(tài)視野看幼兒園課程改革幼兒教育與社會文化有著密切的聯(lián)系，朱家雄：幼兒園課程改革與幼兒園教師的專業(yè)成長。社會文化不僅決定了個體幼兒的發(fā)展方向，也決定了幼兒教育機構的發(fā)展方向，與其他各級各類教育一樣，幼兒教育也應該明確地反映社會文化的價值觀，不然，幼兒教育就會陷入只是關注兒童本身發(fā)展的狹小圈子之中。布魯納曾在回顧自己曾投身的教育改革的親身經歷時說：“不顧教育過程的政治、經濟和社會文化來論述教育理論的心理學家和教育家，是自甘淺薄的，

2、勢必在社會上和教室里受到蔑視?！备母镩_放以后，我國的社會、經濟、文化等都發(fā)生了巨大的變化，人們的觀念也隨之發(fā)生了巨大的變化。多元文化的相互交融、計劃經濟向市場經濟的逐漸過渡、以信息技術為標志的科學技術的迅猛發(fā)展、人口的迅速流動，等等，在這樣的社會生態(tài)背景下，使人們意識到包括幼兒園課程在內的幼兒教育必須進行改革，否則難以適應社會的發(fā)展，難以為變化的社會培養(yǎng)出適合社會需要的人材。當然，我們應該看到我國是個幅員遼闊，社會、經濟、文化和教育發(fā)展極不平衡的國家。廣大的農村地區(qū)，特別是貧困的農村地區(qū)，教育資源十分缺乏，還有相當數(shù)量的應該

3、享有同等教育權益的兒童被拒之學前教育的門外，在這樣的社會生態(tài)背景下，使人們意識到包括幼兒園課程在內的幼兒教育改革必須與這樣的教育特定情景相一致，不可運用同一種所謂的“正確理念”和“評定標準”去衡量和要求不同社會文化背景中的幼兒和幼兒教育機構。在經濟發(fā)達地區(qū)的幼兒園課程改革在我國，經濟發(fā)達地區(qū)的人均國民生產值已經達到一定的水平，人們生活與工作的方方面面都在與世界發(fā)生著越來越緊密的聯(lián)系，“全球化思考，本土化行動”已經成為人們行為的準則。在這種背景下，改變傳統(tǒng)的幼兒園課程的價值取向，從強調教育結果轉化為強調教育過程，從強調教師教學

4、的知識和技能轉化為強調兒童的發(fā)展和一般能力的獲得；在幼兒園課程的管理上，從注重幼兒園課程的標準化和統(tǒng)一性轉化為注重課程的多元化和自主性等方面，這是有其合理性的，因為，這樣做順應了這些地區(qū)社會文化急劇變革的需要。上海市是我國的一個經濟發(fā)達地區(qū)。近些年來，上海市的幼兒教育工作者正以極大的熱情，貫徹國家頒布的“幼兒園教育指導綱要”和地方政府頒布的“上海市學前教育綱要”，在試用《幼兒園教師參考用書》（簡稱《用書》）的過程中不斷改變教育觀念，不斷改變自己的教育行為。在此過程中，盡管發(fā)展是不平衡的，但是，總的趨向是明確的。如果說，上海市

5、二期幼兒園課程改革有什么突破口的話，那么，其中之一就是，上海市為幼兒園教師所編寫的《用書》，不是為教師提供一套教材，而是一個“操作平臺”。如果將《用書》仍然看成是一套教材，那么，平心而論，這套《用書》的可操作性似乎并不很強，這就是說，它并不象許多常見的教材那樣，教師可以輕易地拿來就用；這套《用書》的學科邏輯性似乎也不很強，它也主要沒有依據小步遞進的原則加以編寫。如果將《用書》看成是一個“操作平臺”，那么《用書》就是教師發(fā)揮自己才干和創(chuàng)造性的用武之地?！队脮穼⑻幚砗脙和傻膶W習任務和教師設定的學習任務之間的關系，即處理好兒

6、童自發(fā)、自主游戲與教師有目的有計劃的教學之間的關系作為編寫的突破口；將適合不同層次的幼兒園和不同水平的幼兒園教師作為編寫的一個基本出發(fā)點，通過選擇和生成的過程，使教師的教育能與幼兒相適合，能與教育的具體情景相適合，從而實現(xiàn)幼兒園課程的園本化。在推行二期幼兒園課程改革中所存在的誤區(qū)任何改革都不會一帆風順，都是需要付出代價的。作為上海市二期課程改革的一個組成部分，《用書》是花費了大量人力、物力和財力精心編寫而成的，是通過上海市教育行政部門組織專家嚴格審查的。在我國現(xiàn)有的幼兒園教師參考用書中，這是一套難得的、注重兒童發(fā)展、注重活動

7、過程的教師參考用書。應該看到，這套課程在上海市一級以上的幼兒園推行以來，獲得了相當?shù)某晒?。不少幼兒園教師反映，這套課程理念新，思路活，彈性大，材料實。已經有相當部分的幼兒園教師能夠得心應手地運用這套材料組織和實施日常教育、教學活動，并收取了可喜的成果，特別是一些有豐富經驗的骨干教師，更是強烈地感受到使用這套課程給他們帶來的變化，幼教文案《朱家雄：幼兒園課程改革與幼兒園教師的專業(yè)成長》(..)。然而，發(fā)展是不平衡的。在上海市推行二期幼兒園課程改革的過程中也存在不少的誤區(qū)。誤區(qū)之一是混淆了“園本課程”和“課程園本化”的概念。我們

8、不反對少數(shù)有相當水平的幼兒園去發(fā)展適合自身的園本課程，但是，這是需要化出很高代價的（包括人力、物力和財力等），是要去冒“將課程搞得零落不堪”的風險的。每個幼兒園教師每個工作日都要實施課程，組織和開展教學活動，他們主要是課程的實施者，而不是課程的設計和編制者，要求他們自己去設計和編制課程，這