讓“生成”超越“預(yù)設(shè)”論文

《讓“生成”超越“預(yù)設(shè)”論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、讓“生成”超越“預(yù)設(shè)”論文開放對(duì)應(yīng)于封閉，生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè)，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。深陷在“預(yù)設(shè)”的窠臼里，統(tǒng)得過死，就會(huì)把學(xué)生引入幽深的峽谷，這顯然有悖于學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。而純粹的“生開放對(duì)應(yīng)于封閉，生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè)，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。深陷在“預(yù)設(shè)”的窠臼里，統(tǒng)得過死，就會(huì)把學(xué)生引入幽深的峽谷，這顯然有悖于學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。而純粹的“生成”也屬空中樓閣，矯枉過正。因此，我們應(yīng)在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與自主建構(gòu)，需要更多關(guān)注的是師生共同的生命歷程，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，這就要求教師在復(fù)雜多變的

2、教學(xué)過程中運(yùn)用自身的智慧直面生成，通過引導(dǎo)、交流、對(duì)話等策略使教學(xué)中隨機(jī)生成的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂鮮活起來。一、精彩出自預(yù)設(shè)之外“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使老師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)”（德國(guó)教育家克拉夫基語）。因此，從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，設(shè)計(jì)彈性方案，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自

3、主建構(gòu)的空間。我在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“找規(guī)律”（見圖一）時(shí)，先按預(yù)設(shè)解決了盆花和彩燈排列的問題，再解決彩旗排列問題出現(xiàn)了“意外”。師：你們想解決彩旗的什么問題？誰來提一個(gè)問題？我們大家一起解決。生：我想知道第23面彩旗是什么顏色？學(xué)生獨(dú)立思考，不一會(huì)兒就有人舉手。圖一生：我是把“紅紅黃黃”4面彩旗看作一組，然后用23÷4=5（組）……3（面），因?yàn)橛鄶?shù)是3，每組中第3面彩旗的顏色都是黃色。師：你們同意嗎？生：同意。此時(shí)，一個(gè)學(xué)生的小手高舉著，激動(dòng)地說：“老師我不是這樣想的，23÷2=11（組）……1（面），因?yàn)閱螖?shù)組是紅色的。”我心里直打鼓：一邊想著他為什么除以2，一邊聽到他說單數(shù)是紅色，心想

4、明明4面彩旗是按“紅紅黃黃”的順序排列的，這單數(shù)也只是第1面是紅色，而第3面應(yīng)當(dāng)是黃色的，怎么說單數(shù)是紅色的呢？于是，我不假思考地打斷他：3是單數(shù)還是雙數(shù)？它是什么顏色的？生：是單數(shù)，它是……老師，我是把“紅紅”2面彩旗看成一組，“黃黃”2面彩旗看成一組，所以我用23÷2=11（組）……1（面），得到單數(shù)組是紅色，雙數(shù)組是黃色，第11組是單數(shù)組，那余下的1面就是第12組的第1面，所以它是黃色的。學(xué)生的話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲……我深深地感受到了“尊重學(xué)生主體性”的內(nèi)涵，試想，如果沒有給學(xué)生展示自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，或許就扼殺了他的獨(dú)特思維。尊重學(xué)習(xí)主體，尊重個(gè)性思維，才能真正使課堂生

5、成超越預(yù)設(shè)！二、精彩源自觀念轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)，他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者?！八麄?cè)谡n堂活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答，無論是以言語還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。”試想：如果沒有主體的參與，沒有師生的相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展作用于課堂教學(xué)，怎會(huì)有動(dòng)態(tài)生成？因此，動(dòng)態(tài)生成得以表現(xiàn)和達(dá)成的最基本的形式和途徑便是民主、和諧的師生關(guān)系。只

6、要真正做到了解每一位學(xué)生、相信每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生、感謝每一位學(xué)生……并努力地將它貫徹到自己每一天的教學(xué)實(shí)踐中，和諧、民主、平等的師生關(guān)系的形成就不只是一個(gè)美麗的童話，具有生命色彩的動(dòng)態(tài)生成就一定能得以活躍在教學(xué)過程中。教學(xué)“直線、射線和角”一課，在認(rèn)識(shí)角的各部分名稱后，我在黑板上畫了一個(gè)銳角、一個(gè)直角和一個(gè)鈍角，并分別標(biāo)上了1、2、3以示區(qū)別。師：我們每個(gè)人都有一個(gè)名字，便于別人稱呼，那么，該給這個(gè)角起個(gè)怎樣的名字呢？生：可以叫角一、角二、角三。師：好的，可是，該怎么書寫呢？請(qǐng)大家在隨常本上試著寫一寫。原以為大家會(huì)寫出諸如1、2、3這樣的符號(hào)，結(jié)果交流時(shí)，小李給出的方法別具一格：1

7、、2、3。并且，這樣的寫法還因其獨(dú)創(chuàng)性，贏得了大家的一致肯定。這既讓我感到意外，也讓我有點(diǎn)不知所措，怎么辦？是置之不理，還是用“數(shù)學(xué)上就是那樣規(guī)定的”來打發(fā)學(xué)生？該不該對(duì)這樣有“創(chuàng)意”的寫法給出必要的肯定與鼓勵(lì)？短暫的思想斗爭(zhēng)后，我決定還是把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生包括小李自己來評(píng)價(jià)這一種寫法，結(jié)果正是這一“延遲”，很好地解決了這一問題。交流時(shí)，有學(xué)生提出，小李的方法顯然直觀、明了，但不夠統(tǒng)一，尤其是寫角之前還得先判斷這個(gè)角