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《讓課堂預(yù)設(shè)與生成和諧相生》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、讓課堂預(yù)設(shè)與生成和諧相生——對(duì)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的思考寧波市寧?？h深圳鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)曾憲梅315614【摘要】如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，是新課改必須直面的一個(gè)問題。本文從課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成這一視角，探討如何通過精心設(shè)計(jì)，精彩生成，讓預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)生成和諧相生信息技術(shù)課堂針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制的弊端，新課程改革倡導(dǎo)生成性教學(xué)的新理念，要求用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)，使教學(xué)在系統(tǒng)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)靈活開放與動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)?，F(xiàn)如今，為了追求動(dòng)態(tài)生成，有的教師往往走向
2、另一極端，他們拋棄應(yīng)有的“預(yù)設(shè)”，一味地追求所謂的動(dòng)態(tài)生成，這樣的課堂常常偏離主題，效率低下。例如：圖1案例1：《初識(shí)Photoshop》是新教材八年級(jí)（上）第一課內(nèi)容。上學(xué)期區(qū)域研訓(xùn)活動(dòng)中，一位老師在執(zhí)教本課時(shí)，利用一個(gè)“找茬游戲”來導(dǎo)入課題，她先出示一張圖片（圖1），接著請(qǐng)學(xué)生針對(duì)圖片提出自己的看法。由于沒有任何提示和引導(dǎo)，學(xué)生提出的看法五花八門，如：室內(nèi)設(shè)計(jì)和家具擺放不合理/這張圖片不合理，家具看上去太小，貓?zhí)?墻上的畫掛得不好看/家里怎么沒有電視機(jī)……對(duì)于學(xué)生提出的看法這位老師覺得都有理，所以也不進(jìn)行篩選，就對(duì)學(xué)生提出的看法一
3、一進(jìn)行附和說明，還時(shí)不時(shí)地問學(xué)生：你說老師說得對(duì)吧？如此這般折騰了小半節(jié)課，這位老師看看還沒有引出課題，只好自己提出了課題，由于時(shí)間不充足，整堂課最后也是草草收?qǐng)?。這節(jié)課，執(zhí)教老師的意圖是想通過“找茬游戲”，讓學(xué)生找出圖中不合理的地方（圖斜、貓大、鐘倒、畫歪），利用游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引出課題。這位教師雖然創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很不錯(cuò)的情境，但沒有進(jìn)行任何有效地提示和引導(dǎo)，就讓學(xué)生提看法，并且對(duì)于學(xué)生提出的看法又不加以篩選就一一說明，11以至遲遲引不出課題，最后只好自己牽強(qiáng)地提出課題。這種一味地追求“生成”，導(dǎo)致旁逸斜出，漫無邊際的“生成”，表
4、面上看起來課堂上熱熱鬧鬧，究其實(shí)質(zhì)卻是教學(xué)的蒼白。在實(shí)際教學(xué)中，如何把握預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，讓新課程改革背景下的課堂教學(xué)更加有效，是值得我們教學(xué)關(guān)注和研究的一個(gè)重要問題。有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的辨證統(tǒng)一。如前所述，沒有充分預(yù)設(shè)的生成是低效盲目的生成，反過來，只有預(yù)設(shè)，沒有生成的課堂則會(huì)死氣沉沉，那種僵硬的預(yù)設(shè)會(huì)嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的生成能力，久而久之，還會(huì)扼殺師生的探究欲望、創(chuàng)新精神和生命靈動(dòng)。因此，只有把預(yù)設(shè)和生成和諧地融為一體，不斷地相互補(bǔ)充，相互轉(zhuǎn)化，我們才能步入理想的課堂境界。一、預(yù)設(shè)是生成的基
5、礎(chǔ)有的老師對(duì)立地理解預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，認(rèn)為：預(yù)設(shè)多了，生成就少了；生成多了，預(yù)設(shè)就沒用了，其實(shí)，預(yù)設(shè)和生成是水乳交融、和諧相生的：生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。那么，在教學(xué)中，我們?nèi)绾尾拍茏屔筛行兀?、準(zhǔn)確把握教材，是有效生成的前提新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成性，并不意味著可以信馬由韁地開展教學(xué)活動(dòng)，而是對(duì)預(yù)設(shè)提出了更高的要求，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，沒有預(yù)設(shè)，所以，教師在備課時(shí)必須把教材挖透、挖深，多角度地理解教材，這樣才能準(zhǔn)確地找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知新能的理解與掌握，才能使課堂的生
6、成更加有效。圖2案例2：浙教版七年級(jí)（上）信息技術(shù)第十課的內(nèi)容是《Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、排序、篩選》，我把這堂課安排在學(xué)生考完期中考試后來上，以學(xué)生期中考試成績(jī)（語(yǔ)、數(shù)、英、科）為例來進(jìn)行教學(xué)。我先演示用函數(shù)計(jì)算出一學(xué)生四門的總分，接下來再計(jì)算其四門的平均分（圖2），然后讓學(xué)生完成其他同學(xué)總分和平均分的計(jì)算。11由于實(shí)例貼近自己的生活，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，操作非常認(rèn)真，但很快就有細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題。生1：老師，平均分算出來不對(duì)！師（故作驚訝）：是嗎？什么問題？生1：平均分中包含了前面算出的總分，所以平均分算出來特別高！圖3師（笑）
7、：那你有什么辦法能解決這個(gè)問題呢？大家一起來想一想。很快，一位男同學(xué)就站了起來：老師我知道了！接下來，又有幾個(gè)學(xué)生也找到了解決辦法！我請(qǐng)最先的那位同學(xué)來回答。生2：老師，只要把計(jì)算平均分這個(gè)單元格的函數(shù)公式（B2：F2）改為（B2：E2）就可以了，這樣就去掉了總分，計(jì)算出來的是四門的平均分（圖3）。師：非常正確！生3：老師，我有另一個(gè)辦法：就是在總分這一欄先計(jì)算出平均分，接著通過“剪切”、“選擇性粘貼”、“數(shù)值”，把它粘到G2這個(gè)單元格中，最后再在F2單元格中算總分。師（驚訝）：這方法出乎老師的意料，這位同學(xué)很善于動(dòng)腦。你是怎么想到的。
8、生3：我媽是會(huì)計(jì)，我經(jīng)常幫她統(tǒng)計(jì)一些數(shù)據(jù)，就學(xué)會(huì)了師：真是個(gè)聰明、能干的好孩子！當(dāng)然，最后大部分同學(xué)都選擇了第一種方法，因?yàn)楸容^直觀，且有很大的適用性，但也有個(gè)別同學(xué)選擇第二種方法，因?yàn)樗鼪]有涉及到公式的內(nèi)
