讓預(yù)設(shè)與生成和諧相處

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1、讓預(yù)設(shè)與生成和諧相處江蘇省射陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)張登明隨著新課程的出臺(tái),各種新的教學(xué)理念不斷地沖擊著我們。“動(dòng)態(tài)”這個(gè)名詞也頻頻出現(xiàn)。華東師范大學(xué)葉瀾教授在《面向二十一世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》報(bào)告中強(qiáng)調(diào)了課堂活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性。他認(rèn)為教學(xué)過程是生動(dòng)可變的,課堂活力來自學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成因素,使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑?？梢?隨著新課程改革的推進(jìn),動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)觀是我們必須直面的。那么在教學(xué)中如何處理好它與預(yù)設(shè)的關(guān)系呢?我們結(jié)合本校的實(shí)際開展了相應(yīng)的校本教研。具體的方式是先定內(nèi)容進(jìn)行集體備課,然后根據(jù)不同的教學(xué)方案,在不

2、同的班級(jí)進(jìn)行推磨式上課,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行互動(dòng)式評(píng)課,拾取課中的精彩與遺憾進(jìn)行分析與歸因,作為以后課堂的借鑒,這樣讓全體老師在每次的活動(dòng)中都能得到實(shí)實(shí)在在的提高?！　”热缭诖_定了《三角形面積計(jì)算》這一內(nèi)容后,我們分組討論出兩種不同的教學(xué)方案,并進(jìn)行分班嘗試:　課堂教學(xué)后,全體數(shù)學(xué)教師再圍繞教學(xué)內(nèi)容展開討論,暢談自己聽課后的感受,歸納下來主要有以下幾點(diǎn):　　首先,在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上,盡量精簡(jiǎn)環(huán)節(jié),充分預(yù)設(shè)　　“精簡(jiǎn)設(shè)計(jì)”是針對(duì)通常教學(xué)中“精心設(shè)計(jì)”的教案而言的。以前我們?cè)O(shè)計(jì)的教案往往是條理分明,環(huán)環(huán)相扣,步步為營(yíng),問題一個(gè)接一個(gè),設(shè)計(jì)相當(dāng)精確詳細(xì)。一堂課

3、的時(shí)間安排也是完美無缺。教過幾年書之后,就能精確說出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)問題需要多長(zhǎng)時(shí)間來解決;問題答案了如指掌。但是正如德國(guó)教育家第思多惠所說:“一個(gè)不好的老師給人真理,一個(gè)好老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！鄙鲜龅默F(xiàn)象在有形無形中扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性?！敖贪浮毕褚桓鶡o形的繩索牽動(dòng)著老師,嚴(yán)重地束縛著學(xué)生。于是學(xué)生智慧的火花轉(zhuǎn)瞬即逝,激情的碰撞被無情壓抑。所以在教案設(shè)計(jì)上,我們應(yīng)盡量從僵化的、呆板的線型中擺脫出來,力求設(shè)計(jì)出靈活多變,有廣闊發(fā)展余地的板塊形教案,使教學(xué)方案更富有彈性?！　“咐坏慕虒W(xué)設(shè)計(jì),把要探究的內(nèi)容分成一系列的連續(xù)的小步子,每一步包括的內(nèi)

4、容很少,在教學(xué)過程中,要求學(xué)生對(duì)每一步都作出反應(yīng),并嚴(yán)格按照規(guī)定的程序?qū)W習(xí)。從表面上看,這種教學(xué)方式也注重讓學(xué)生獨(dú)立觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,獲取知識(shí)。但仔細(xì)分析,在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生只是執(zhí)行教師命令的操作員,就好像是一臺(tái)臺(tái)電腦,教師編好程序,說開始后學(xué)生就開始工作。這樣的教學(xué)單純從掌握知識(shí)的角度來說,省時(shí),高效。但從發(fā)展學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力的角度分析,可以發(fā)現(xiàn),留給學(xué)生自主探索的空間非常狹窄,學(xué)生的思維活動(dòng)連一點(diǎn)“旁逸斜出”的機(jī)會(huì)都沒有,更不用談什么創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而案例二則改變了這種指令式的教學(xué),尊重學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ),以引導(dǎo)學(xué)生自主探究作為教學(xué)的根本

5、出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)了較大的探究空間來組織教學(xué)活動(dòng)。先是設(shè)疑讓學(xué)生猜想三角形的面積計(jì)算方法,激發(fā)學(xué)生探索的熱情;然后針對(duì)學(xué)生小組討論的結(jié)果,放手讓學(xué)生操作、發(fā)現(xiàn)。這種改變了教師問學(xué)生答的探究活動(dòng),并不一定每個(gè)學(xué)生都會(huì)有正確的探究結(jié)果,但學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)自己思維的過程后得出的發(fā)現(xiàn),印象是深刻的。反觀案例1,學(xué)生也經(jīng)歷了探索三角形面積計(jì)算公式的過程,但這種過程是老師指定的,學(xué)生只是被動(dòng)地按照老師的意愿接受了“三角形的面積=底×高÷2”這一結(jié)論。學(xué)生的自主性還是很難體現(xiàn),很難讓學(xué)生有自主思維的時(shí)間與空間,精彩的生成也會(huì)在這種圈圈中喪失。而案例2的設(shè)計(jì)我覺得最大限度地

6、為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間,并使問題具有挑戰(zhàn)性,包容性和針對(duì)性,能較好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的積極思維?！　∑浯?在教學(xué)過程中,注重捕捉生成資源,并加以引導(dǎo)　　課堂上的生成資源是在一定情景下即時(shí)生成的,假如教師有理念,但沒有一雙慧眼有時(shí)也是很難抓住的,因?yàn)樗巧钥v即逝的、可遇不可求的。因此這樣的生成教育資源是其他資源不可替代的。尤其是那些在預(yù)設(shè)外突然出現(xiàn)的。它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值,如果能被教師抓住并很好地加以評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中進(jìn)行利用,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)具有積極的作用。　　比如,教師在執(zhí)教案例2的時(shí)候,在探究三角形面積計(jì)算公式這一環(huán)節(jié)時(shí),一學(xué)生為了想與眾

7、不同的剪拼方法,不停地?cái)[弄、剪拼手中的三角形。當(dāng)大家都在做練習(xí)的時(shí)候,一生突然失聲大叫:“啊,我知道了!”(這時(shí),全班同學(xué)的眼光都集中到了他的身上,原有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)程序被打亂了。)　　師停了一下,說:“你有什么新發(fā)現(xiàn),說出來讓大家聽聽?！薄　∩е嵛岬卣f:“不是,我說的是另外的?！薄　?“沒事,想到什么就說什么。”　　生:“我剛才把三角形剪去一個(gè)角后,就成了梯形。我再沿梯形的中位線剪開,就可以拼成平行四邊形了!”　　師:“你得到的與原來三角形的面積相等嗎?”　　生:“對(duì)呀,不是原來面積了,不過它是新的梯形的面積?！薄　纳厦娴慕虒W(xué)片段可以看出

8、,假如當(dāng)時(shí)老師沒有耐心聽取孩子的想法,當(dāng)他支支吾吾時(shí)就簡(jiǎn)單地讓他坐下,我想那肯定會(huì)招來其他同學(xué)嘲笑?？赡苓@位