預設(shè)與生成的和諧相生，使課堂精彩紛呈——《花鐘》教學片斷分析與反思

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1、預設(shè)與生成的和諧相生，使課堂精彩紛呈——《花鐘》教學片斷分析與反思預設(shè)與生成的和諧相生，使課堂精彩紛呈《花鐘》教學片斷分析與反思課程它既包含靜態(tài)的計劃、安排，更包括動態(tài)實施的過程。靜態(tài)的計劃與安排是教學的準備階段，可稱之為課前預設(shè)；動態(tài)實施的過程則體現(xiàn)了課程內(nèi)容的生成性特征。充分預設(shè)是課堂生命的本源，也是生成的土壤和催化劑。離開了預設(shè)，生成就是無根的苗，無線的風箏。生成則是預設(shè)的新生命，是課堂的生命體現(xiàn)。沒有生成，課堂便是一潭平靜的湖水。從這個意義上講，生命的課堂是因預設(shè)而存在，因生成而精彩。本學期，我有幸聽了新城小學單慧英老師執(zhí)教的《花鐘》一文，課文的第一段用優(yōu)美的語言文

2、字描繪了各種花兒開放的美麗形態(tài)。教師通過精美的課件，豐富生動的語言（包括肢體語言）把學生帶入了一個美的境界。在與文本的對話中讓學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。片段一：師：小朋友，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧！（媒體出示，配上輕音樂）（學生或陶醉或驚嘆）師：你能用一個詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？生1：鮮花朵朵。生2：爭奇斗艷。生3：芬芳迷人。師：小朋友說的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？教師美美地讀句子。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。）小朋友能不能也這樣美美地來讀一讀呢？（學生聲情并茂地讀句子）

3、師：有誰能告訴大家，這個大花鐘上有哪些美麗的花呢？生：這個大花鐘上有牽牛花、睡蓮、薔薇花、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。（教師依次將圖片貼在黑板上）師：那你們想不想看看這些花是怎么開放的呢？（教師出示課件圖片和文字相對應）請你選擇自己喜歡的花反復讀讀，想像它是怎樣開放的？（學生選擇自己喜歡的句子學習）師：老師看小朋友讀得都很認真，現(xiàn)在誰愿意來做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開放的？生1：我喜歡這句：下午三點，萬壽菊欣然怒放。師：你知道萬壽菊欣然怒放的樣子是怎樣的嗎？生1：就是開得很大。師：你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎？生1：動作演示（兩手做花含苞狀，由胸

4、前突然向上張開）生2：老師，我覺得萬壽菊開放的樣子就像我們過年時放的煙花一樣，突然向外面爆開來，五彩繽紛，十分地美麗。師：你的想象真豐富，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當你看著那綻放的美麗煙花的時候，你的心情會是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎？生3：在教師的指導下再讀這句話。（讀到欣然怒放時聲音提高）師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點，再美點？（邊說邊做手勢）生4：（臉帶微笑，充滿向往地讀）下午三點，萬壽菊欣然怒放。生5：老師，我覺得他讀得很美，但如果配上動作就會更美。（師示意該生讀）邊讀邊配上動作。（可謂聲情

5、并茂，得到同學們熱烈的掌聲。）師：讓我們這些花仙子一起來欣然怒放一次吧，請大家邊讀邊做動作，好嗎？（學生齊讀）在這個片段中，因為教師的精心預設(shè)，才使課堂精彩紛呈。我們知道教學是預設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。凡事預則立，不預則廢。教師在備課時，對課堂時間的安排，課堂的話題范圍，課堂的節(jié)奏與進度，學生在學習時可能出現(xiàn)的各種狀況都應該在課前進行必要的預期。因為真正平等的對話對教師的課堂駕馭能力提出了挑戰(zhàn)。1、教師對文本的精心預設(shè)。語文文本的意義在于通過教師的引導，構(gòu)建學生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導作用，必須先學生而學，先學生而揣摩、體驗。在這個片段中，單老

6、師通過反復閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因為單老師對教材有如此透徹的理解，才會對文本有獨到的解讀。如：學生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達了自己的感受：鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。單老師在這個環(huán)節(jié)中，由于對文本的準確把握，巧妙地一引：老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓練了學生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。2、從學生角度出發(fā)，精心做好生本預設(shè)。教師要從

7、學生的需要出發(fā)，從學生學習語文的規(guī)律出發(fā)，預設(shè)學生喜歡的學習內(nèi)容，讓學生有興趣學；預設(shè)引起學生思考的問題，喚起學生的生活經(jīng)驗；預設(shè)學生學習路上生成的個性化體驗，激勵學生進一步學習的熱望；如果教師對學生缺乏細膩的觀察，往往就發(fā)現(xiàn)不了學生思維的獨創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)不了教學中出現(xiàn)的有價值的教育資源。沒有精心的預設(shè)，就不會出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對于三年級的學生來說，要理解欣然怒放一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我們看到當?shù)谝粋€學生說欣然怒放就是開得很大的時候，單老師親切地對她說你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎