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《幼兒散文學(xué)習(xí)五步曲——幼兒散文教學(xué)的實(shí)踐與思考 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、幼兒散文學(xué)習(xí)五步曲——幼兒散文教學(xué)的實(shí)踐與思考摘要目前，幼兒散文在幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)中普遍存在著幼兒難學(xué)、教師難教的狀況；散文教學(xué)中也出現(xiàn)了重結(jié)果輕過(guò)程、重形式輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。如何改進(jìn)這種現(xiàn)象呢？本文從孩子的角度出發(fā)，通過(guò)觀察幼兒學(xué)習(xí)散文的興趣點(diǎn)，分析幼兒學(xué)習(xí)散文的特點(diǎn)，形象生動(dòng)的總結(jié)了幼兒散文學(xué)習(xí)五步曲：（1）從直觀的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)入散文；（2）在動(dòng)態(tài)的情境中感知散文；（3）在寬松的交流中理解散文；（4）在趣味的游戲中跟誦散文；（5）在簡(jiǎn)單的遷移中創(chuàng)編散文。在這個(gè)五步曲中，強(qiáng)調(diào)了散文教學(xué)活動(dòng)要重視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，重視文學(xué)作品的本身魅力，重
2、視幼兒的感知學(xué)習(xí)，重視幼兒的體驗(yàn)行為，重視幼兒的審美情趣等。關(guān)鍵詞幼兒散文學(xué)習(xí)方法教學(xué)幼兒散文是用凝煉、生動(dòng)、優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)成的，供幼兒學(xué)習(xí)敘事、記人、狀物或?qū)懢暗奈膶W(xué)作品。幼兒散文可以通過(guò)某些片斷的生活事件來(lái)表達(dá)一定的所思所感，一人、一事、一草、一木均可成為散文的題材。當(dāng)前，幼兒散文在幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)中普遍存在著幼兒難學(xué)、教師難教的狀況。散文教學(xué)也走入了種種誤區(qū)：如：片面強(qiáng)調(diào)幼兒會(huì)讀會(huì)背，然而散文抽象概括的語(yǔ)言要背就必然會(huì)抹殺幼兒的興趣；又如片面強(qiáng)調(diào)散文中詞匯的豐富，然而散文中的詞匯更多的是朦朧的、可意會(huì)而不可解釋的，往往會(huì)讓
3、你越教越糊涂……如何改進(jìn)這種現(xiàn)象？新《綱要》理念指導(dǎo)我們要從研究教師的教轉(zhuǎn)向幼兒如何來(lái)學(xué)，我們從觀察幼兒學(xué)習(xí)散文的興趣點(diǎn)、分析幼兒學(xué)習(xí)散文的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行了系列的實(shí)踐與探索，形象生動(dòng)的總結(jié)了幼兒散文學(xué)習(xí)五步曲。一、從直觀的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)入散文散文活動(dòng)會(huì)把幼兒一開(kāi)始就帶入到一個(gè)抽象的概括的語(yǔ)言環(huán)境中，而與幼兒的經(jīng)驗(yàn)是不相符合的。幼兒的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自生活，而直觀的生活經(jīng)驗(yàn)更能讓幼兒與散文產(chǎn)生共鳴，更容易讓幼兒有話(huà)可講，有興趣來(lái)講。因此，我們必須豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在直觀的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)入散文，這是幼兒學(xué)習(xí)散文的第一步，也是關(guān)鍵的一步。那么怎么來(lái)幫助幼
4、兒從直觀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入散文呢，這就需要老師來(lái)觀察、來(lái)了解幼兒已經(jīng)具備哪些經(jīng)驗(yàn)，還不具備哪些經(jīng)驗(yàn)，并且能根據(jù)散文內(nèi)容的需要來(lái)做細(xì)致的分析，作出對(duì)應(yīng)的鋪墊。主要有以下3種情況：1、散文內(nèi)容描寫(xiě)的對(duì)象幼兒是否有經(jīng)驗(yàn)。在散文學(xué)習(xí)前，教師要觀察了解幼兒對(duì)散文內(nèi)容描寫(xiě)的人物或事物是否有經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，那么我們就應(yīng)該作好鋪墊。例如：在中班散文活動(dòng)《芽》中，活動(dòng)前，我們先試探一下幼兒對(duì)芽這個(gè)事物是否熟悉，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分人不清楚，有的幼兒甚至認(rèn)為芽是指的牙齒。我們就在課前做了經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，帶孩子來(lái)到花園里找嫩芽?jī)?。結(jié)果孩子一下就來(lái)了興趣，很快的就進(jìn)入了散
5、文的學(xué)習(xí)。2、散文中新詞匯的量是否適合幼兒接受。有的散文中，新詞匯量很多，如果一下子要讓孩子接觸那么多新詞匯，又要幫助幼兒理解，幼兒會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，如果老師一個(gè)一個(gè)做解釋?zhuān)菚?huì)破壞散文的整體感受，影響幼兒的學(xué)習(xí)。碰到這樣的情況，我們就要做詞匯的前期豐富，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一個(gè)活動(dòng)中，能接觸三～四個(gè)新詞匯就已經(jīng)足夠，那么教師就要選擇那些不一定要在集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)的新詞匯在課前提前豐富。例如：在中班散文活動(dòng)《芽》中，出現(xiàn)了5個(gè)新詞匯，其中有一個(gè)詞語(yǔ)“雨露”，我們就放到了早晨來(lái)園后教師有意的帶孩子觀察樹(shù)葉上的露水，解釋陽(yáng)光雨露是促進(jìn)植物生長(zhǎng)的關(guān)鍵
6、。幼兒很容易就掌握了，如果在課堂中又講不清楚。這樣不僅化解了散文學(xué)習(xí)的難度，也便于讓幼兒理解散文。3、散文中游戲是否是幼兒熟悉。我們常會(huì)設(shè)計(jì)不同的游戲讓幼兒來(lái)反復(fù)感知、體驗(yàn)、跟誦散文。這些游戲如果都是幼兒不熟悉的，那么不但不能給幼兒的學(xué)習(xí)帶來(lái)樂(lè)趣，相反會(huì)帶來(lái)一定的難度。所以，我們盡可能選擇幼兒熟悉的游戲。這樣可以把重點(diǎn)關(guān)注到散文上，而不是游戲規(guī)則上。在幼兒學(xué)習(xí)散文前，根據(jù)不同的需要做好經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，幫助幼兒從直觀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入，會(huì)起到事半功倍的效果。二、在動(dòng)態(tài)的情境中感知散文散文有一種特殊的美，能讓讀者從其有限的篇幅里體味出言盡意遠(yuǎn)、耐人尋
7、味的美麗情愫。幼兒必須通過(guò)反復(fù)感知才能與作者的情感、情緒、心靈感受、生命體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生對(duì)話(huà)，由此接受和喜愛(ài)。眾所周知，幼兒的思維是形象性思維，因此直觀具體的情境刺激更能吸引幼兒，把幼兒帶入散文所要表達(dá)的情境之中，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，在動(dòng)態(tài)的情境中感知散文，是幼兒進(jìn)入散文后的第一感覺(jué)，也是一種直覺(jué)，是幼兒學(xué)習(xí)散文的第二步。我們知道，散文所承載的很多信息，不是靠教師直接的“告訴”幼兒或理性的講解，而更為主要的是以情激情，以情感人，讓幼兒在傾聽(tīng)的過(guò)程中感悟、體會(huì)。此時(shí)，教師如能創(chuàng)設(shè)一個(gè)有音樂(lè)、有朗誦、有畫(huà)面的動(dòng)感情境，把孩子帶入散
8、文的意境中，讓孩子從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官來(lái)感知散文，讓幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)作品碰撞，獲得自己的理解，產(chǎn)生自己的想法。如果教師急于走過(guò)程，而不能讓幼兒反復(fù)的、充分的感知的話(huà)，往往孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興致就會(huì)被破壞，起不到相應(yīng)的
