以新型評(píng)價(jià)，促教師進(jìn)步，促學(xué)生發(fā)展

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1、以新型評(píng)價(jià)，促教師進(jìn)步，促學(xué)生發(fā)展1983年美國哈佛大學(xué)加德納教授創(chuàng)立的“多元智能理論”，是當(dāng)代新型智能理論的杰出代表。他指出智能不是單一的一元結(jié)構(gòu)，智能有七種獨(dú)特的性質(zhì)，它們是相對(duì)獨(dú)立的功能體系，但它們之間可以相互作用，產(chǎn)生外顯智能行為。加德納教授已辨別出來的智力包括：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我意識(shí)智能。加德納教授的這一理論，是從對(duì)大腦的廣泛研究推斷出來的。每一種智力領(lǐng)域都是通過具體的才能、技能和興趣表現(xiàn)出來的。這些智能可以培養(yǎng)和加強(qiáng)，這一事實(shí)本身就對(duì)如何教育學(xué)生，以使其學(xué)得最好取

2、得最優(yōu)成績(jī)，具有劃時(shí)代的影響。加德納教授的“多元智能”理論，科學(xué)地拓寬了智能的概念，使人清醒地認(rèn)識(shí)到這七種智能都很重要，不應(yīng)只重視其中的一種組合。我們教育者不僅要對(duì)智能組合的變化保持敏感，更要為促進(jìn)學(xué)生智能潛能的發(fā)展提供有效幫助?！　≡谶@一過程中，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端越發(fā)明顯地顯現(xiàn)出來，亟待呼喚一種有利于學(xué)生智能全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系地出臺(tái)。而“多元智能”理論關(guān)于評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)的理念，為科學(xué)、有效地評(píng)價(jià)注入了新的活力?！　∫?、教師觀念的深刻變化，為科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生提供了可能?！。ㄒ唬淞⑵鹫_的學(xué)生觀，給學(xué)生以充分的尊重?！　⊥ㄟ^對(duì)多元智

3、能理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從自身來講確實(shí)在“樹立起正確的學(xué)生觀”上產(chǎn)生了極大的觸動(dòng)和質(zhì)的轉(zhuǎn)變?！　鹘y(tǒng)的教育思想認(rèn)為學(xué)生是受教育者，是在被動(dòng)地接受教育，是被塑造、被調(diào)教的對(duì)象。隨著對(duì)人智能結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的不斷清晰，教育者進(jìn)一步明確了學(xué)生在教育過程中的主體地位。“多元智能理論”具有明顯的人性特征，從科學(xué)的角度分析了人現(xiàn)有的智能狀況，符合人的生理及心理發(fā)展規(guī)律，充分尊重了人的個(gè)性特征。教育實(shí)際上是對(duì)人多元的，自然存在的智能進(jìn)行調(diào)動(dòng)、開發(fā)，對(duì)各種不同類型的人都具有親和力和感召力，使我從內(nèi)心深處牢牢樹立起“一切為了孩子”的教育思想。　　加德納教授認(rèn)為：

4、每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式，對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！　〗處煛皩W(xué)生觀”的明確樹立，為學(xué)生們營造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)自我，有著自尊自愛，自我發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。過去我在教育中也圍繞著“愛”、“尊重”進(jìn)行著探討，但是只停留在對(duì)學(xué)生情感認(rèn)識(shí)的層面上?！岸嘣悄堋钡慕逃砟钍刮覐目陀^、科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)孩子，引發(fā)我思考的是人本身存在的七種智能狀況，是對(duì)學(xué)生本性、本能的“尊重”。在教育實(shí)踐中我對(duì)待每一位學(xué)生都是在充分尊

5、重與理解的基礎(chǔ)上給予教育和指導(dǎo)，力爭(zhēng)達(dá)到使“他的才能可以盡情施展”的目的?！　。ǘ└鼮殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建構(gòu)起新型課堂環(huán)境?！　≡诂F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，由于教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重的是學(xué)生智能的發(fā)展?fàn)顩r，將更多地給予學(xué)生足夠的思考空間。學(xué)習(xí)與思考總是從問題開始的，學(xué)問總是從不斷提出問題到解決問題的過程中獲得的。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“基本理念”中明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?！　?shí)踐證明，讓學(xué)生質(zhì)疑是比較好的方法之一。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的相關(guān)訓(xùn)練，我所教的一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于在質(zhì)疑發(fā)問，探究討論的氛圍中學(xué)習(xí)新

6、的知識(shí)。學(xué)習(xí)“春天萬物生長”一課時(shí)，所有的課堂提問都是由學(xué)生經(jīng)過思考提出的。有的同學(xué)問：“為什么春天會(huì)萬物生長？”有的同學(xué)問：“稻谷飄香什么樣？”還有的同學(xué)問：“我不知道‘紛飛’是什么意思？”而這些問題正是以往需要教師提出，學(xué)生要逐一回答的本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)所在?，F(xiàn)在教師完全從學(xué)生的認(rèn)識(shí)出發(fā)，給他們以充分的自主，學(xué)生就是在這自我提問，相互解答的過程中進(jìn)行著豐富、開闊、大膽地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《春雨的顏色》一課，在學(xué)完第4自然段時(shí)，敏銳的孩子就大膽地提出“為什么第3段寫‘落’，而到第4段就寫成‘淋’，那‘淋’是什么意思？”。學(xué)完第5段后又有同

7、學(xué)發(fā)現(xiàn)了這時(shí)作者又改用‘灑’了。這些細(xì)致地發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來講是十分不易的。我巧妙地利用學(xué)生這一興奮點(diǎn)及時(shí)引導(dǎo)仍未注意的同學(xué)參與思考，使學(xué)生進(jìn)一步感受到語言的魅力，作者用詞的精當(dāng)，并再次領(lǐng)悟到春雨的特點(diǎn)，祖國語言文字的魅力?！　⌒抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“拓展思維空間”，培養(yǎng)學(xué)生的“開放視野”。為此，在課堂教學(xué)中設(shè)立了一系列開放式的問題，設(shè)計(jì)了一系列延伸課外的發(fā)散性訓(xùn)練，我在充分把握和利用好教材的基礎(chǔ)上，致力于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和多元性，收到了意想不到的效果。如學(xué)習(xí)第二冊(cè)《烏鴉喝水》一課，我問：“烏鴉還有其他辦法喝到水嗎？”孩子們的回答

8、令人折服：“烏鴉看到地上有根吸管，銜起來插到水里，咕咚咕咚喝到了水?！薄盀貘f飛到我窗前著急地說：‘小朋友，我渴極了，請(qǐng)給點(diǎn)水喝吧？’我把烏鴉請(qǐng)到家里，倒上一杯水，烏鴉喝到了水?！薄盀貘f想，石子多臟啊，于是飛到樹上，摘下果子放進(jìn)瓶里，水