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《未來(lái)教師的形象期待》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、未來(lái)教師的形象期待朱小曼 未來(lái)的教師：學(xué)者型？有高深的學(xué)問(wèn)？完整的智慧和人格？綜合行動(dòng)能力？研究型的教師？ 從1794年法國(guó)創(chuàng)立巴黎高等師范學(xué)校，1808年將其改制為培養(yǎng)中學(xué)教師以來(lái)，高等師范教育發(fā)展已有二百年的歷史。教育成為人類的一種獨(dú)特的實(shí)踐方式時(shí)間就更長(zhǎng)了，起初是"養(yǎng)老與育幼結(jié)合"、"師長(zhǎng)合一"的古老習(xí)俗，后來(lái)是"官師合一"、"僧師合一"的漫長(zhǎng)歷史。奴隸社會(huì)后期，出現(xiàn)了以教育為生、以教育為業(yè)的專職教師?？傊?，"教師"經(jīng)歷了從兼職到專職，到變成一個(gè)行業(yè)，逐步形成它的職業(yè)化特征，并且作為一個(gè)專業(yè)來(lái)追求、建設(shè)的歷
2、程，其間依賴于教育理論的成份越來(lái)越多。人類最初只有所謂教育經(jīng)驗(yàn)，后來(lái)有了所謂教育技術(shù)、教育思想、教育理論，對(duì)教育理論不斷進(jìn)行反思就有了理論的元思考。教師行業(yè)的發(fā)展是與教育學(xué)形成理論體系，與教育實(shí)踐相互支持、轉(zhuǎn)化緊密相連的，其特征是日益專業(yè)化?！ 〗逃桥囵B(yǎng)人的。我們對(duì)人的期望是什么？這里有一個(gè)關(guān)于人的形象期待問(wèn)題。師范教育是培養(yǎng)教師的。21世紀(jì)需要什么樣的教師？我們對(duì)將來(lái)的教師有什么樣的期待?或者說(shuō)現(xiàn)在整個(gè)國(guó)際社會(huì)、不同國(guó)家在探索的過(guò)程中，對(duì)教師職業(yè)逐漸形成了哪些基本看法?對(duì)教師的形象有什么基本看法？這已成為我們
3、辦師范教育的前提?！ ?976年第35屆世界教育大會(huì)研究的主題是教師問(wèn)題，時(shí)隔20年，培養(yǎng)什么樣的合格師資又重新成為第45屆世界教育大會(huì)的主題。當(dāng)前國(guó)際社會(huì)對(duì)教師這個(gè)行業(yè)是否是一個(gè)專業(yè)有不同的意見(jiàn)。人們一般只承認(rèn)它是一個(gè)準(zhǔn)專業(yè)，還不完全是一個(gè)專業(yè)。國(guó)際社會(huì)從1966年就開(kāi)始討論什么是專業(yè)。各個(gè)國(guó)家給出了一些標(biāo)準(zhǔn)，其中公認(rèn)的是以下幾條： 其一，在很大程度上或者越來(lái)越趨向依賴于理論。為什么會(huì)有師范教育？有兩個(gè)直接動(dòng)因:一是17世紀(jì)夸美紐斯《大教學(xué)論》的問(wèn)世，把人類多年的教育經(jīng)驗(yàn)、教育思想形成為一個(gè)理論框架；二是
4、隨著工業(yè)革命、社會(huì)的需求和班級(jí)授課制的出現(xiàn)，社會(huì)需要教育有規(guī)模效益。當(dāng)?shù)搅丝蓱{教育理論來(lái)訓(xùn)練專門從事教育工作的人的時(shí)候，師范教育就應(yīng)運(yùn)而生了。 其二，有一種強(qiáng)烈的公眾服務(wù)意識(shí)和敬業(yè)精神并且為公眾所承認(rèn)?！ ∑淙幸惶壮搅似渌袠I(yè)的特殊知識(shí)和技能技巧?！ ∵€有其他一些評(píng)判一個(gè)行業(yè)是不是稱得上專業(yè)化的所謂結(jié)構(gòu)性的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。人們認(rèn)為，教師這個(gè)行業(yè)現(xiàn)在處于從準(zhǔn)專業(yè)向?qū)I(yè)化道路前進(jìn)的過(guò)程。今天，世界師范教育發(fā)展很快。已經(jīng)形成了一個(gè)大的師范教育體系和框架，在這樣的形勢(shì)下，我們要分門別類地研究小學(xué)教師、初中教師、
5、高中教師和大學(xué)教師的專業(yè)化問(wèn)題，并且要研究不同規(guī)格的師范院校功能上的分工以及它們之間的一致性、區(qū)別性、連續(xù)性、一體化等問(wèn)題。我們希望未來(lái)的教師是學(xué)者型、行動(dòng)者型、完全人格型、研究型的教師。 1、未來(lái)教師應(yīng)是學(xué)者型的教師，應(yīng)該有高深的學(xué)問(wèn) 高等教育培養(yǎng)有高深學(xué)問(wèn)的人，實(shí)施完全中學(xué)后的教育。高等教育的專業(yè)一定要依托于比較高深的學(xué)科。這種學(xué)科標(biāo)志著高等教育的水平，學(xué)科知識(shí)所覆蓋的一組知識(shí)、一組學(xué)科的學(xué)科視野和學(xué)科方法，能夠訓(xùn)練人具有綜合的思維能力，多學(xué)科的視野，進(jìn)而有批判性的、獨(dú)立性的思維。關(guān)于師范的專門學(xué)問(wèn)和
6、綜合性大學(xué)的專門學(xué)問(wèn)到底有什么不同，比如師大的數(shù)學(xué)系、物理系與綜合性大學(xué)的數(shù)學(xué)系和物理系究竟有什么不同，師大校園里時(shí)有爭(zhēng)論。這是非常有意義的，需要討論下去。我個(gè)人認(rèn)為要對(duì)學(xué)生將來(lái)所從事的行業(yè)在學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定上以及標(biāo)志這一門學(xué)科水準(zhǔn)的形態(tài)方式做深入的研究，不能停留在一般的講學(xué)科水平是否達(dá)到了專科或本科的程度。美國(guó)卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)1991年發(fā)表《學(xué)術(shù)反思》、1994年發(fā)表《學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)》，兩篇文章發(fā)表的背景是，美國(guó)的高等教育面臨一個(gè)困境：無(wú)論是學(xué)術(shù)型的高校、研究型的高校，還是教學(xué)型的高校，相當(dāng)多的教師重視研究而輕視教學(xué)，
7、甚至在教學(xué)型的高校也有50%以上的教師不安心于教學(xué)而去搞科研。理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)那些科研指標(biāo)才能成為教授。美國(guó)苦于解決不了這個(gè)問(wèn)題，因此要求卡耐基教學(xué)基金促進(jìn)會(huì)專門研究學(xué)術(shù)與教學(xué)、教學(xué)與研究究竟是什么關(guān)系。但他們沒(méi)有辦法在政策調(diào)整上解決這個(gè)問(wèn)題，最后建議另辟蹊徑，對(duì)什么是學(xué)術(shù)重新界定，并且設(shè)法得到大家的認(rèn)同。這一新的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)提到以下幾點(diǎn)： (1)知識(shí)。所掌握的知識(shí)比較全面地反映該領(lǐng)域的知識(shí) (2)明確的目標(biāo)。一是對(duì)所教的課程盡可能全面地反映該課程領(lǐng)域的知識(shí)；二是所教的課程有明確的課程目標(biāo)。 (3)實(shí)施
8、課程目標(biāo)時(shí)有適當(dāng)?shù)姆椒ê统绦?。 ?4)創(chuàng)造性地使用資源。跟適當(dāng)?shù)娜俗髁私涣鳎殚喠诉m當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)，訪問(wèn)了適當(dāng)?shù)牡胤剑褂昧诉m當(dāng)?shù)膬x器和設(shè)備。 (5)有效交流。 (6)有成果。包括文字的成果和培養(yǎng)學(xué)生的成果?！ ⊙芯繒?huì)還提出了"集成的學(xué)術(shù)知識(shí)"這一概念。一個(gè)人的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)高，他的知識(shí)應(yīng)該是集成的學(xué)術(shù)知識(shí)，就是在所掌握的知識(shí)領(lǐng)域里面，能夠聚集知
