未來教師形象期待

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1、未來教師的形象期待未來教師的形象期待朱小曼　　未來的教師：學(xué)者型？有高深的學(xué)問？完整的智慧和人格？綜合行動能力？研究型的教師？　　從1794年法國創(chuàng)立巴黎高等師範(fàn)學(xué)校，1808年將其改制為培養(yǎng)中學(xué)教師以來，高等師範(fàn)教育發(fā)展已有二百年的歷史。教育成為人類的一種獨(dú)特的實(shí)踐方式時間就更長了，起初是"養(yǎng)老與育幼結(jié)合"、"師長合一"的古老習(xí)俗，後來是"官師合一"、"僧師合一"的漫長歷史。奴隸社會後期，出現(xiàn)了以教育為生、以教育為業(yè)的專職教師?？傊?教師"經(jīng)歷了從兼職到專職，到變成一個行業(yè)，逐步形成它的職業(yè)化特徵，並且作為一個專業(yè)來追求、建設(shè)的歷程，其間依賴於教育理論的成份越來越多。人類

2、最初只有所謂教育經(jīng)驗(yàn)，後來有了所謂教育技術(shù)、教育思想、教育理論，對教育理論不斷進(jìn)行反思就有了理論的元思考。教師行業(yè)的發(fā)展是與教育學(xué)形成理論體系，與教育實(shí)踐相互支持、轉(zhuǎn)化緊密相連的，其特徵是日益專業(yè)化。　　　　教育是培養(yǎng)人的。我們對人的期望是什麼？這裏有一個關(guān)於人的形象期待問題。師範(fàn)教育是培養(yǎng)教師的。21世紀(jì)需要什麼樣的教師？我們對將來的教師有什麼樣的期待?或者說現(xiàn)在整個國際社會、不同國家在探索的過程中，對教師職業(yè)逐漸形成了哪些基本看法?對教師的形象有什麼基本看法？這已成為我們辦師範(fàn)教育的前提?！　∥磥斫處煹男蜗笃诖磥斫處煹男蜗笃诖煨÷　∥磥淼慕處煟簩W(xué)者型？有高深的學(xué)問？

3、完整的智慧和人格？綜合行動能力？研究型的教師？　　從1794年法國創(chuàng)立巴黎高等師範(fàn)學(xué)校，1808年將其改制為培養(yǎng)中學(xué)教師以來，高等師範(fàn)教育發(fā)展已有二百年的歷史。教育成為人類的一種獨(dú)特的實(shí)踐方式時間就更長了，起初是"養(yǎng)老與育幼結(jié)合"、"師長合一"的古老習(xí)俗，後來是"官師合一"、"僧師合一"的漫長歷史。奴隸社會後期，出現(xiàn)了以教育為生、以教育為業(yè)的專職教師。總之，"教師"經(jīng)歷了從兼職到專職，到變成一個行業(yè)，逐步形成它的職業(yè)化特徵，並且作為一個專業(yè)來追求、建設(shè)的歷程，其間依賴於教育理論的成份越來越多。人類最初只有所謂教育經(jīng)驗(yàn)，後來有了所謂教育技術(shù)、教育思想、教育理論，對教育理論不斷進(jìn)

4、行反思就有了理論的元思考。教師行業(yè)的發(fā)展是與教育學(xué)形成理論體系，與教育實(shí)踐相互支持、轉(zhuǎn)化緊密相連的，其特徵是日益專業(yè)化?！　　　〗逃桥囵B(yǎng)人的。我們對人的期望是什麼？這裏有一個關(guān)於人的形象期待問題。師範(fàn)教育是培養(yǎng)教師的。21世紀(jì)需要什麼樣的教師？我們對將來的教師有什麼樣的期待?或者說現(xiàn)在整個國際社會、不同國家在探索的過程中，對教師職業(yè)逐漸形成了哪些基本看法?對教師的形象有什麼基本看法？這已成為我們辦師範(fàn)教育的前提?！　　　?976年第35屆世界教育大會研究的主題是教師問題，時隔20年，培養(yǎng)什麼樣的合格師資又重新成為第45屆世界教育大會的主題。當(dāng)前國際社會對教師這個行業(yè)是否是一

5、個專業(yè)有不同的意見。人們一般只承認(rèn)它是一個準(zhǔn)專業(yè)，還不完全是一個專業(yè)。國際社會從1966年就開始討論什麼是專業(yè)。各個國家給出了一些標(biāo)準(zhǔn)，其中公認(rèn)的是以下幾條：　　　　其一，在很大程度上或者越來越趨向依賴於理論。為什麼會有師範(fàn)教育？有兩個直接動因:一是17世紀(jì)誇美紐斯《大教學(xué)論》的問世，把人類多年的教育經(jīng)驗(yàn)、教育思想形成為一個理論框架；二是隨著工業(yè)革命、社會的需求和班級授課制的出現(xiàn)，社會需要教育有規(guī)模效益。當(dāng)?shù)搅丝蓱{教育理論來訓(xùn)練專門從事教育工作的人的時候，師範(fàn)教育就應(yīng)運(yùn)而生了。　　　　其二，有一種強(qiáng)烈的公眾服務(wù)意識和敬業(yè)精神並且為公眾所承認(rèn)。　　　　其三，有一套超越了其他行業(yè)

6、的特殊知識和技能技巧。　　　　還有其他一些評判一個行業(yè)是不是稱得上專業(yè)化的所謂結(jié)構(gòu)性的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。人們認(rèn)為，教師這個行業(yè)現(xiàn)在處於從準(zhǔn)專業(yè)向?qū)I(yè)化道路前進(jìn)的過程。今天，世界師範(fàn)教育發(fā)展很快。已經(jīng)形成了一個大的師範(fàn)教育體系和框架，在這樣的形勢下，我們要分門別類地研究小學(xué)教師、初中教師、高中教師和大學(xué)教師的專業(yè)化問題，並且要研究不同規(guī)格的師範(fàn)院校功能上的分工以及它們之間的一致性、區(qū)別性、連續(xù)性、一體化等問題。我們希望未來的教師是學(xué)者型、行動者型、完全人格型、研究型的教師?！　　　?、未來教師應(yīng)是學(xué)者型的教師，應(yīng)該有高深的學(xué)問　　　　高等教育培養(yǎng)有高深學(xué)問的人，實(shí)施完全中學(xué)後的教育。高

7、等教育的專業(yè)一定要依託於比較高深的學(xué)科。這種學(xué)科標(biāo)誌著高等教育的水準(zhǔn)，學(xué)科知識所覆蓋的一組知識、一組學(xué)科的學(xué)科視野和學(xué)科方法，能夠訓(xùn)練人具有綜合的思維能力，多學(xué)科的視野，進(jìn)而有批判性的、獨(dú)立性的思維。關(guān)於師範(fàn)的專門學(xué)問和綜合性大學(xué)的專門學(xué)問到底有什麼不同，比如師大的數(shù)學(xué)系、物理系與綜合性大學(xué)的數(shù)學(xué)系和物理系究竟有什麼不同，師大校園裏時有爭論。這是非常有意義的，需要討論下去。我個人認(rèn)為要對學(xué)生將來所從事的行業(yè)在學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定上以及標(biāo)誌這一門學(xué)科水準(zhǔn)的形態(tài)方式做深入的研究，不能停留在一般的講學(xué)科水準(zhǔn)是否達(dá)到