試析基于迪爾模型的民辦高校教師激勵(lì)機(jī)制探討的論文

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1、試析基于迪爾模型的民辦高校教師激勵(lì)機(jī)制探討的論文論文關(guān)鍵詞:民辦高校教師　迪爾綜合激勵(lì)模型　激勵(lì)　　論文摘要:民辦高校教師具有創(chuàng)造性弱、流動性強(qiáng)和層次偏低等特點(diǎn)，應(yīng)用迪爾綜合激勵(lì)模型，對當(dāng)前我國民辦高校教師激勵(lì)的影響因素進(jìn)行分析，并結(jié)合民辦高校教師構(gòu)成狀況，構(gòu)建了民辦高校教師的有效綜合激勵(lì)機(jī)制?！　∥覈褶k高校經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，在數(shù)量和規(guī)模上都有了巨大的進(jìn)步，已成為社會主義高等教育的重要組成部分，但是目前民辦高校教師的創(chuàng)造性、穩(wěn)定性、積極性并沒有隨著民辦高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大而有顯著的提高，有的民辦高校甚至呈現(xiàn)下降趨勢，其中缺

2、乏有效、互補(bǔ)的激勵(lì)機(jī)制是重要原因之一?！　∫?、民辦高校教師構(gòu)成及特點(diǎn)　　我國民辦高校的教師隊(duì)伍主要由三部分組成:一是在公辦高校從事教學(xué)科研一線崗位上退休的老教師;二是公辦高校在職教師或企業(yè)、事業(yè)單位科技人員擔(dān)任的兼職教師;三是民辦高校面向社會招聘的大學(xué)畢業(yè)生和具有高學(xué)歷、高職稱的專職教師。這支隊(duì)伍無論在質(zhì)還是量上，與其承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)相比，都存著問題和不足。這些問題和不足主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:　　1.退休教師創(chuàng)造性弱　　教師的創(chuàng)造性是指教師善于吸收最新教育科學(xué)成果并將其積極應(yīng)用于教育教學(xué)中，具有開拓精神和創(chuàng)造的能力，具有

3、獨(dú)到見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教育教學(xué)方法的能力。教師的創(chuàng)造性使得教師必須具有創(chuàng)新性的教育觀、知識結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、教學(xué)藝術(shù)和管理藝術(shù)，特別是具有創(chuàng)新性的教育教學(xué)方法?！　≡诿褶k高校的發(fā)展初期及現(xiàn)在，許多公辦院校的民辦二級學(xué)院，實(shí)施的是“精英教育”，是公辦本科教育的復(fù)制和延伸，公辦高校的退休教師在民辦高校任教，總體上還是適應(yīng)的，教學(xué)質(zhì)量能夠得到社會的認(rèn)可。.然而，隨著知識經(jīng)濟(jì)、信息社會的悄然而至，面對新知識、新信息的不斷產(chǎn)生和更迭，再加上高考錄取的多個(gè)批次，單就生源的文化基礎(chǔ)而言，民辦高校與公辦高校之間的差距總體呈現(xiàn)拉大的趨勢。

4、目前，許多民辦高校已經(jīng)認(rèn)識到或者正在實(shí)踐著從實(shí)際出發(fā)，在辦學(xué)過程中正確定位，確定了不同于公辦高校的人才培養(yǎng)方案。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、培養(yǎng)目標(biāo)的變化勢必引起教學(xué)理念和方法的變化，從而對退休教師的創(chuàng)造性提出了新的要求。面對這些情況，許多退休教師原有的用于公辦高校的教學(xué)方案和經(jīng)驗(yàn)失靈了，原有的知識結(jié)構(gòu)也顯老化，觀念上慢慢呈現(xiàn)出與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的狀況。同時(shí)，由于自身年齡及其他條件的限制，也難以花費(fèi)很多的精力去研究學(xué)生、研究教學(xué)。由于“教”與“學(xué)”難以配合，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)情緒時(shí)有出現(xiàn)，課程不合格率大幅上升，教學(xué)效果每況愈下，所以，退休教

5、師創(chuàng)造性的缺乏，制約了民辦高校教育質(zhì)量的提高?！　?.兼職教師流動性強(qiáng)　　教師流動這一現(xiàn)象在國內(nèi)外都已引起相關(guān)方面的高度重視。各發(fā)達(dá)國家為了提高高校教師的水平，極力促進(jìn)高校人才的校際流動。高校教師的適度流動對于學(xué)科的發(fā)展、教師素質(zhì)的提高、教師隊(duì)伍的日趨合理和優(yōu)化、改造和重建老專業(yè)等方面都具有一定的積極意義。聘用兼職教師是民辦高校節(jié)約開支、降低辦學(xué)成本的有效手段。就江蘇的民辦高校而言，近80%民辦高校中，兼職教師占到師資隊(duì)伍的7000。兼職教師比例過大，容易造成教師流動現(xiàn)象過于頻繁。由于大量教師主要靠外聘，教學(xué)不穩(wěn)定因素太多，

6、常規(guī)教學(xué)的考核困難增多，教學(xué)管理難度加大，教學(xué)改革的進(jìn)程難以推進(jìn)。民辦高校兼職教師的這種低穩(wěn)定性很容易產(chǎn)生教育功利現(xiàn)象。兼職教師為了保全自己的飯碗，往往重視外在的顯性的分?jǐn)?shù)教學(xué)，忽視內(nèi)在的隱性的素質(zhì)培育。多數(shù)教師往往只考慮自己的科目，各唱各的調(diào)，對教育的整體功能發(fā)揮不夠。專業(yè)建設(shè)和課程規(guī)范難以建立，教學(xué)質(zhì)量難以提高。民辦高校兼職教師的強(qiáng)流動性，違背了“適度流動，利于競爭”的高校人才流動原則，制約了民辦高校的可持續(xù)發(fā)展?！　?.專職教師層次偏低。　　高校人才的高層次，一般指高校教師具有較高的學(xué)歷、職稱，在某一學(xué)科領(lǐng)域具有出眾的

7、智力、淵博知識、超常技能，這種高層次人才往往是高校的科研骨干、教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人。近年來，一些規(guī)模較大、發(fā)展態(tài)勢良好的民辦高校，已經(jīng)意識到引進(jìn)高層次人才，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的必要性。但就整體而言，我國民辦高校專職教師層次仍然偏低。據(jù)調(diào)查，民辦高校專職教師中本科學(xué)歷占9300，碩士以上教師僅占500這是因?yàn)椋谀壳懊褶k高校吸引高層次人才的能力不足，民辦高校教師的社會地位、實(shí)際待遇、社會保障，特別是職業(yè)前途、發(fā)展前景都不如公辦高校。因此，民辦高校專職教師層次偏低的現(xiàn)狀，在很大程度上制約著其自身的發(fā)展進(jìn)步?！　《?、民辦高校教師的迪爾綜

8、合激勵(lì)模型解析　　1.迪爾綜合激勵(lì)模型解釋　　美國組織行為學(xué)家迪爾教授，以vie理論為基礎(chǔ)，融人了內(nèi)、外在性獎(jiǎng)酬分類的概念，提出了用數(shù)學(xué)公式表述的激勵(lì)模型:　　其中總激勵(lì)水平m中包含三類效價(jià)變量v與v，以及兩類期望變量e,與ea,。其中v活代表任務(wù)活動本身的吸引力與價(jià)值的單一效價(jià)變量，v成