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1、試析基于迪爾模型的民辦高校教師激勵機制探討論文關(guān)鍵詞:民辦高校教師 迪爾綜合激勵模型 激勵? 論文:民辦高校教師具有創(chuàng)造性弱、流動性強和層次偏低等特點，應用迪爾綜合激勵模型，對當前我國民辦高校教師激勵的影響因素進行分析，并結(jié)合民辦高校教師構(gòu)成狀況，構(gòu)建了民辦高校教師的有效綜合激勵機制。? 我國民辦高校經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，在數(shù)量和規(guī)模上都有了巨大的進步，已成為社會主義高等教育的重要組成部分，但是目前民辦高校教師的創(chuàng)造性、穩(wěn)定性、積極性并沒有隨著民辦高校辦學規(guī)模的擴大而有顯著的提高，有的民辦高校甚至呈現(xiàn)下降趨勢，其中缺乏有效、互補的激勵機制是重要原因之一。? 一、民辦高校教師構(gòu)成
2、及特點? 我國民辦高校的教師隊伍主要由三部分組成:一是在公辦高校從事教學科研一線崗位上退休的老教師;二是公辦高校在職教師或企業(yè)、事業(yè)單位科技人員擔任的兼職教師;三是民辦高校面向社會招聘的大學畢業(yè)生和具有高學歷、高職稱的專職教師。這支隊伍無論在質(zhì)還是量上，與其承擔的教育教學任務相比，都存著問題和不足。這些問題和不足主要表現(xiàn)在以下三個方面:? 1.退休教師創(chuàng)造性弱? 教師的創(chuàng)造性是指教師善于吸收最新教育科學成果并將其積極應用于教育教學中，具有開拓精神和創(chuàng)造的能力，具有獨到見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教育教學方法的能力。教師的創(chuàng)造性使得教師必須具有創(chuàng)新性的教育觀、知識結(jié)構(gòu)、個性特征、教
3、學藝術(shù)和管理藝術(shù)，特別是具有創(chuàng)新性的教育教學方法。? 在民辦高校的發(fā)展初期及現(xiàn)在，許多公辦院校的民辦二級學院，實施的是“精英教育”，是公辦本科教育的復制和延伸，公辦高校的退休教師在民辦高校任教，總體上還是適應的，教學質(zhì)量能夠得到社會的認可。然而，隨著知識經(jīng)濟、信息社會的悄然而至，面對新知識、新信息的不斷產(chǎn)生和更迭，再加上高考錄取的多個批次，單就生源的文化基礎而言，民辦高校與公辦高校之間的差距總體呈現(xiàn)拉大的趨勢。目前，許多民辦高校已經(jīng)認識到或者正在實踐著從實際出發(fā)，在辦學過程中正確定位，確定了不同于公辦高校的人才培養(yǎng)方案。教學環(huán)境、教學對象、培養(yǎng)目標的變化勢必引起教學理念和方法的變
4、化，從而對退休教師的創(chuàng)造性提出了新的要求。面對這些情況，許多退休教師原有的用于公辦高校的教學方案和經(jīng)驗失靈了，原有的知識結(jié)構(gòu)也顯老化，觀念上慢慢呈現(xiàn)出與現(xiàn)實脫節(jié)的狀況。同時，由于自身年齡及其他條件的限制，也難以花費很多的精力去研究學生、研究教學。由于“教”與“學”難以配合，教師厭教、學生厭學情緒時有出現(xiàn)，課程不合格率大幅上升，教學效果每況愈下，所以，退休教師創(chuàng)造性的缺乏，制約了民辦高校教育質(zhì)量的提高。? 2.兼職教師流動性強? 教師流動這一現(xiàn)象在國內(nèi)外都已引起相關(guān)方面的高度重視。各發(fā)達國家為了提高高校教師的水平，極力促進高校人才的校際流動。高校教師的適度流動對于學科的發(fā)展、教師
5、素質(zhì)的提高、教師隊伍的日趨合理和優(yōu)化、改造和重建老專業(yè)等方面都具有一定的積極意義。聘用兼職教師是民辦高校節(jié)約開支、降低辦學成本的有效手段。就江蘇的民辦高校而言，近80%民辦高校中，兼職教師占到師資隊伍的7000。兼職教師比例過大，容易造成教師流動現(xiàn)象過于頻繁。由于大量教師主要靠外聘，教學不穩(wěn)定因素太多，常規(guī)教學的考核困難增多，教學管理難度加大，教學改革的進程難以推進。民辦高校兼職教師的這種低穩(wěn)定性很容易產(chǎn)生教育功利現(xiàn)象。兼職教師為了保全自己的飯碗，往往重視外在的顯性的分數(shù)教學，忽視內(nèi)在的隱性的素質(zhì)培育。多數(shù)教師往往只考慮自己的科目，各唱各的調(diào)，對教育的整體功能發(fā)揮不夠。專業(yè)建設和課
6、程規(guī)范難以建立，教學質(zhì)量難以提高。民辦高校兼職教師的強流動性，違背了“適度流動，利于競爭”的高校人才流動原則，制約了民辦高校的可持續(xù)發(fā)展。? 3.專職教師層次偏低。? 高校人才的高層次，一般指高校教師具有較高的學歷、職稱，在某一學科領域具有出眾的智力、淵博知識、超常技能，這種高層次人才往往是高校的科研骨干、教學骨干和學科帶頭人。近年來，一些規(guī)模較大、發(fā)展態(tài)勢良好的民辦高校，已經(jīng)意識到引進高層次人才，加強學科建設的必要性。但就整體而言，我國民辦高校專職教師層次仍然偏低。據(jù)調(diào)查，民辦高校專職教師中本科學歷占9300，碩士以上教師僅占500這是因為，在目前民辦高校吸引高層次人才的能力不
7、足，民辦高校教師的社會地位、實際待遇、社會保障，特別是職業(yè)前途、發(fā)展前景都不如公辦高校。因此，民辦高校專職教師層次偏低的現(xiàn)狀，在很大程度上制約著其自身的發(fā)展進步。? 二、民辦高校教師的迪爾綜合激勵模型解析? 1.迪爾綜合激勵模型解釋? 美國組織行為學家迪爾教授，以VIE理論為基礎，融人了內(nèi)、外在性獎酬分類的概念，提出了用數(shù)學公式表述的激勵模型:??? 其中總激勵水平M中包含三類效價變量V與V，以及兩類期望變量E,與Ea,。其中V活代表任務活動本身的吸引力與價值
