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《試析基于迪爾綜合激勵(lì)模型的我國(guó)高校教師激勵(lì)研究的論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、試析基于迪爾綜合激勵(lì)模型的我國(guó)高校教師激勵(lì)研究的論文論文關(guān)鍵詞:人性結(jié)構(gòu)分析 迪爾綜合激勵(lì)模型 構(gòu)建模型 措施 論文摘要:隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高校教師的地位也越來(lái)越受到重視，對(duì)高校教師的激勵(lì)效果成為高校發(fā)展的重要影響因素。我們可從高校教師的人性結(jié)構(gòu)分析出發(fā)，并基于此對(duì)迪爾綜合激勵(lì)模型進(jìn)行改進(jìn)，以構(gòu)建適合我國(guó)高校教師的激勵(lì)模型和合理的激勵(lì)措施?！ ‰S著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展水平不斷提升，教育越來(lái)越受到重視，人民群眾接受高等教育和享受優(yōu)質(zhì)高等教育資源的要求越來(lái)越迫切，我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程也隨之加快，
2、科教興國(guó)戰(zhàn)略的作用也越來(lái)越明顯，在這其中，我國(guó)高校教師的作用不容忽視。因此如何通過(guò)有效的激勵(lì)措施來(lái)提高教師的積極性，便成為高校管理層的一項(xiàng)重要任務(wù)。一高校教師的人性結(jié)構(gòu)分析首先，經(jīng)濟(jì)人假設(shè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)基本假設(shè)之一。該假設(shè)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)中所考察的人都是經(jīng)濟(jì)人，每個(gè)人都具有利己主義的本性，都只關(guān)心個(gè)人的經(jīng)濟(jì)利益。我國(guó)在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，高校教師更加看重“薪酬福利”激勵(lì)，這可能是由于經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)，人們的生活水平并不是很高，而且經(jīng)濟(jì)環(huán)境復(fù)雜多變，具有很大的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)所致，高校教師必將追求高報(bào)酬以改變自己的生活條件和規(guī)避風(fēng)
3、險(xiǎn)川。隨著國(guó)家對(duì)教育的重視程度提高，教育投資逐年增加，高校教師的薪酬福利有了很大的改善，因而經(jīng)濟(jì)人的比重逐年下降，但它的重要性不可忽視。其次，社會(huì)人假設(shè)認(rèn)為，人不但有經(jīng)濟(jì)方面和物質(zhì)方面的需求需要得到滿足，更重要的是人有社會(huì)方面和心理方面的需求也需要得到滿足，工作條件和報(bào)酬并不是影響勞動(dòng)生產(chǎn)率高低的第一位原因，人的思想更多的是由感情而不是由邏輯來(lái)引導(dǎo)的。.高校教師承擔(dān)著培養(yǎng)各種人才的職責(zé)，本身具有較高的道德品質(zhì)，良好的人際關(guān)系成為影響他們的一個(gè)重要因素。第三，文化人假設(shè)認(rèn)為，任何一個(gè)組織，任何一個(gè)國(guó)家的生存與發(fā)
4、展，都是和它所在國(guó)的傳統(tǒng)及周?chē)奈幕h(huán)境分不開(kāi)的;人不僅僅是社會(huì)人，他還是一種文化人，即有自身的觀念、信念、工具和語(yǔ)言，每一個(gè)組織都有一種文化，而這種文化有力地影響著整個(gè)組織。高校教師也和其他組織的員工一樣，也是一個(gè)大集體中的一員，凝聚力的強(qiáng)弱是組織績(jī)效的影響因素，而凝聚力的強(qiáng)弱是組織文化的一種表現(xiàn)。因而，高校教師的激勵(lì)同樣需要一種和諧組織文化。第四，自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)認(rèn)為，人性具有充分發(fā)揮潛力的特征，每個(gè)人都渴望成為自己所希望的那種人;人具有“越變?cè)酵昝赖挠保白晕覍?shí)現(xiàn)”是人類(lèi)需要的最高層次，理想的人就是自
5、我實(shí)現(xiàn)的人;人有自動(dòng)的、自治的工作特性，能夠自我管理;管理者的主要任務(wù)是尋找什么工作對(duì)什么人最具有挑戰(zhàn)性，最能滿足人自我實(shí)現(xiàn)的需求。自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)的基本內(nèi)容為:(1)自我實(shí)現(xiàn)者充分地接受自己。他們知道自己有種種缺陷，和一個(gè)完善理想的人還差得很遠(yuǎn)，但他們毫不遲疑地將自己全盤(pán)接受下來(lái)。(2)自我實(shí)現(xiàn)者以問(wèn)題為中心。他們把自己的全部注意力都集中到解決某一個(gè)問(wèn)題上。雖然有的任務(wù)他們并不滿意，但一旦工作起來(lái)，他們會(huì)全身心投人。隨著物質(zhì)條件的改善，精神層面的激勵(lì)日益凸出，也因?yàn)楦咝＝處熉殬I(yè)的特點(diǎn)，如崇高性、奉獻(xiàn)性、示范性
6、、民主性、知識(shí)性、潛在性、未來(lái)性等決定著高校教師的激勵(lì)，更應(yīng)從自我實(shí)現(xiàn)人的角度來(lái)進(jìn)行考慮。高校教師的人性層次普遍高于其他社會(huì)群體。教師隊(duì)伍中的“經(jīng)濟(jì)人”的比重是相對(duì)最小的。具體而言，學(xué)術(shù)水平最高的教師群體或教授群體中“自我實(shí)現(xiàn)人”的比重相對(duì)最大、“經(jīng)濟(jì)人”的比重相對(duì)最小;學(xué)術(shù)水平較高的教師群體或副教授群體中“自我實(shí)現(xiàn)人”的比重相對(duì)較高、“經(jīng)濟(jì)人”的比重相對(duì)較小;學(xué)術(shù)水平一般的教師群體或新教師群體中“自我實(shí)現(xiàn)人”的比重相對(duì)較小、“經(jīng)濟(jì)人”的比重相對(duì)較大。教師隊(duì)伍中“自我實(shí)現(xiàn)人”的比重相對(duì)越高，學(xué)校的原創(chuàng)性、標(biāo)志
7、性科成果相對(duì)越多;“文化人”的比重相對(duì)越高，學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展曲勢(shì)頭相對(duì)越好;“經(jīng)濟(jì)人”的比重相對(duì)越高，學(xué)校的辦學(xué)層次、辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量就相對(duì)越低。因此，高校教師激勵(lì)的核心是努力提升教師的人性層次。二基于迪爾綜合激勵(lì)模型的高校教師激勵(lì)模型的建立激勵(lì)作為心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是指心理上的驅(qū)動(dòng)力，含有激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)行為、形成動(dòng)力的意思，也就是說(shuō)，通過(guò)某些內(nèi)部獲外部刺激，使人興奮起來(lái)，驅(qū)使人去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。20世紀(jì)初以來(lái)，行為科學(xué)家們對(duì)管理中的激勵(lì)問(wèn)題進(jìn)行了較全面的研究，形成眾多各有側(cè)重的激勵(lì)理論。根據(jù)研究的不同
8、視角以及與行為的關(guān)系，組織行為學(xué)將激勵(lì)理論分為四類(lèi)即內(nèi)容型激勵(lì)理論、過(guò)程型激勵(lì)理論、行為矯正型激勵(lì)理論、綜合型激勵(lì)理論。綜合型激勵(lì)理論是對(duì)前三類(lèi)激勵(lì)理論的綜合吸收與融合。迪爾綜合激勵(lì)模型是最有影響的綜合型激勵(lì)理論之一，對(duì)任務(wù)內(nèi)在激勵(lì)、任務(wù)完成激勵(lì)、任務(wù)結(jié)果激勵(lì)進(jìn)行深人解讀與思考，對(duì)當(dāng)前的高校教師激勵(lì)有諸多啟示。綜合激勵(lì)理論是在組織中的人員穩(wěn)定情況下建立的理想化模型，學(xué)校組織中的教師是比較穩(wěn)定的，流動(dòng)
